UTILIZANDO RUTINAS SUSAN BASHINSKI: SLIDE 1 Hola. Gracias por acompañarnos hoy. Mi nombre es Susan Bashinski. Y he sido invitada por el personal del Proyecto para sordo-ciegos del estado de Kansas para hablar con ustedes por un tiempo hoy sobre la utilización de rutinas. Las rutinas son realmente una piedra angular de la instrucción efectiva para los estudiantes con desafíos significativos, incluyendo sordoceguera. Así que hoy vamos a analizar qué constituye una rutina. Cómo podrían implementarlas en su hogar con sus propios hijos. En su salón de clases con alumnos sordo-ciegos o con otras discapacidades múltiples significativas, y cómo pueden tomar algunos datos sobre las rutinas que están implementando para ver si están mejorando su efectividad. Y si los niños con los que utilizan las rutinas están, de hecho, progresando. Así que empecemos. SLIDE 2 Creo que es importante empezar con algunas definiciones básicas y la razón por la que elegimos usarlas. Y creo que una rutina que se estructura de manera consistente y está dirigida a la enseñanza le proporciona a alumno los apoyos necesarios para el aprendizaje. Así que este es el motivo por el que las personas del Proyecto para sordo-ciegos de Kansas recomiendan programar el tiempo en el salón de clases, programar el día escolar y programar tiempo por la noche en sus hogares con sus hijos en las rutinas. Echemos un vistazo a lo que queremos decir con eso. SLIDE 3 Para definir qué es la rutina, diría que es una serie de actividades relacionadas que se organizan en un formato predecible. Y, según lo más destacado, pueden ver que la palabra clave es predecible. Los niños sordociegos, en particular, los niños que nacen con pérdida auditiva y de la vista, realmente no tienen una impresión conceptual del mundo como un lugar seguro y organizado para estar. Y si implementarán sistemáticamente rutinas con su hijo o con un estudiante de su salón de clases, una de las principales ventajas que verán es que esas rutinas ayudarán a organizar las actividades del estudiante, y, en un sentido más amplio, ayudarán a organizar el mundo del estudiante. Esto ayudará a los niños a aprender a anticipar, prever lo que les sucederá cuando los levanten físicamente y coloquen en un baño, para cambiarles el pañal. Para ayudar a un estudiante a anticipar lo que va a pasar cuando le digan que van a quitar los frenos de la silla de ruedas y van a empezar a moverla. Anticipar lo que va a suceder cuando lo trasladen a una sesión con un fisioterapeuta. Literalmente, cualquier cosa, todo. El mundo realmente es, a pesar del caos que a veces sentimos en él, el mundo realmente es predecible de muchas, muchas maneras. Y si podemos organizar eso, esto puede ayudar a los niños sordociegos a aprender sobre la causa y el efecto, aprender a predecir "si esto sucede, entonces eso va a suceder después". Y, si pueden adquirir esa escala de predicción, ese niño aprenderá a anticipar lo que sucederá, lo que va a venir. Y la anticipación es realmente una clave que desbloquea la capacidad de comunicarse. SLIDE 4 Les sugeriría que desarrollen rutinas para una gran variedad de diversos tipos de actividades. Pueden desarrollar rutinas en su hogar para cualquier tarea doméstica o responsabilidad doméstica. Si es cuestión de cómo cargar un lavavajillas en la cocina, cuáles son los pasos que deben tomar, es decir, agarrar todos los platos de la mesa, ponerlos en el gabinete. El siguiente paso es agarrar los platos, enjuagarlos, ponerlos del otro lado del fregadero. Luego, tomar las cosas más grandes, ponerlas en la parte inferior del lavavajillas. Después, tomar las cosas pequeñas y los vasos, y ponerlos en la parte superior del lavavajillas. Y así sucesivamente. Puede ser que, cuando se cambian de ropa, lanzan toda la ropa sucia a un cesto o canasta para ropa sucia. Puede ser que pongan sus zapatos en el armario al final del día. Se pueden desarrollar rutinas para las actividades de cuidado infantil, ya sea en el hogar o en la escuela. Esto serían cosas como ayudar a un alumno a cepillarse los dientes, darle a su hijo un baño en casa por la noche, rutinas de cambio de pañales, el cambio de pañales es una importante. Se pueden desarrollar rutinas para los eventos o las actividades escolares diarios, los tipos de cosas que muy naturalmente invitan al desarrollo de rutinas son las cosas que ocurren en la escuela todos los días. Un niño se baja de un autobús escolar y tiene que entrar en el edificio de la escuela de la misma manera todos los días. Lo mismo sucede al final del día. Al final del día escolar, hay un horario y procedimiento bastante estándares para cargar un autobús escolar para regresar a casa. Si su hija no viaja en un autobús escolar, si la recogen, me imagino que la recogen en el mismo lugar, a la misma hora, la mayoría de los días escolares que no tengan que asistir a una cita con el médico especial o algo así. Otras actividades escolares diarias. Los niños almuerzan a la misma hora todos los días escolares. Incluso si su hijo recibe alimentación por sonda, esta se debe administrar en un horario específico y suele realizarse en la misma ubicación general, y los pasos a seguir para prepararse para ello son los mismos todos los días. Esas son las clases de cosas que estoy diciendo que son los eventos o las actividades escolares diarios. También se pueden desarrollar rutinas para las tareas académicas. Digamos que su hijo de primaria o ustedes como maestros realizan un taller de escritura en su salón de clases y Sally, una estudiante sordociega, va a ayudarlos con el taller de escritura. Ella puede ayudar con la distribución de materiales a sus compañeros de clase. Podría haber una rutina para eso. De hecho, ella puede ayudar... no ayudar. Lo siento. De hecho, ella puede participar en una tarea de redacción en una computadora mediante el uso de la escritura con símbolos o mediante el uso de sellos con nombre y otros tipos de materiales prepreparados que tienen que ver con los aspectos académicos. Podría ser una tarea de laboratorio en un salón de clases de Ciencia de la escuela secundaria y la estudiante sordo-ciega podría ser responsable de recolectar materiales para un grupo cooperativo de aprendizaje. O la estudiante podría ser responsable de limpiar los equipos de laboratorio que se utilizaron al final de un experimento de biología. Cualquier tipo de tarea académica invita a una rutina. Y, por último, las rutinas pueden y probablemente deberían desarrollarse en torno a cada uno de los objetivos del IEP específicamente destinados al alumno. SLIDE 5 Hay otros tipos de habilidades que deben incorporarse en las rutinas. Y realmente tuve algunos problemas para tratar de decidir cómo describirles esto. Así que déjenme compartir lo siguiente antes de continuar. No estoy sugiriendo que ustedes nunca desarrollarían una rutina sobre alguno de los seis puntos que aparecen en su pantalla ahora. Ciertamente, podrían desarrollar una rutina para ayudar a un estudiante a saludar a otras personas o decirles adiós a otras personas cuando se separa de su compañía, lo que sería un tipo de objetivo de comunicación y socialización. Ciertamente podrían desarrollar una rutina para escuchar. Si tienen un alumno con un implante coclear y están tratando de enseñarle conciencia auditiva o discriminación auditiva, habría una rutina definida para enseñar el uso de esa habilidad sensorial en particular. Así que no estoy diciendo que los seis temas detallados en su pantalla en este momento nunca se desarrollarían como una rutina en sí mismos. Esa es una posibilidad. El punto que creo que es importante que se mencione es que estas habilidades de comunicación, socialización, la utilización de la visión restante, las habilidades de audición restantes, moverse, el uso de las manos y los brazos y la resolución de problemas, la resolución general de problemas son el tipo de habilidades que deben estar incorporadas dentro de cualquier rutina que desarrollen. Algunos de los ejemplos de los que hablamos hoy. Si están desarrollando una rutina para ayudar a su hijo a saber cómo cargar el lavavajillas después de la cena, sin duda deben tener en cuenta y deben considerar el uso de las manos y los brazos y eñ tipo de adaptaciones o apoyos que podrían ser necesarios para ello. Si tuvieran una gran cena familiar y tuvieran demasiados platos para cargar en el lavavajillas a la vez, la resolución de problemas estaría involucrada. ¿Cómo lo saben? Con la noción de salón de clases y llegar a la cafetería a tiempo para el almuerzo, la socialización sería muy importante. ¿Cómo vas a ser amigable con los otros estudiantes que te encuentres en el pasillo? La comunicación sería importante. ¿Cómo vas a hacer tu pedido o decirle a las damas que trabajan en la cafetería lo que quieres para el almuerzo? Moverse. Movilidad. ¿Cómo llegarás a la cafetería? ¿Cómo vas a llevar tus cosas? Eso implica usar los brazos y las manos. Así que estos tipos de seis consideraciones siempre deben tenerse en cuenta dentro de cualquier rutina que puedan desarrollar para su propio hijo o un estudiante de su salón de clases. SLIDE 6 ¿Qué aspectos constituyen una rutina? Cada rutina que podrían desarrollar, cada rutina que el equipo del IEP podría desarrollar para un estudiante, debe tener la misma cantidad de asos que se implementen en el mismo orden y se usen de manera consistente cada vez que el estudiante participe en esa actividad. Ahora, no estoy diciendo que, si desarrollan una rutina para cargar el lavaplatos y una rutina para el taller de escritores, y una rutina para lavar los juguetes en la sala para niños donde van a trabajar como parte de su programa de capacitación vocacional, cada una de esas rutinas debe tener el mismo número de pasos que las demás, eso no es lo que estoy diciendo. Pero si van a desarrollar una rutina para el taller de escritores, entonces, cada vez que implementen la rutina del taller de escritores, esta debe tener el mismo número de pasos. Si tiene siete pasos cuando la escriben, entonces cada día debe implementar siete pasos en la rutina del taller de escritores, en el mismo orden. Tal vez la rutina limpieza de juguetes para desinfectarlos en una sala de niños, si ustedes como estudiantes secundarios va allí como parte de un programa de capacitación de habilidades laborales, solo tenga tres pasos. Limpian la parte superior, limpian la parte inferior, lo colocan en una toalla para secar. Eso es un poco patético como ejemplo, pero estoy tratando de mantenerlo simple. Pero entonces, hacen una y otra vez. Limpian la parte superior, limpian la parte inferior, lo colocan en la toalla. Limpian la parte superior, limpian la parte inferior, lo colocan en la toalla. El mismo número de pasos, implementados en el mismo orden y aplicados consistentemente cada vez que el alumno participa en una actividad particular. Y, con suerte, ahora están pensando: si estuviéramos cara a cara, diría: "¿Y por qué esto es importante? ¿Cuál es el punto principal que estamos tratando de ayudar a los niños y adultos jóvenes a aprender cuando implementamos rutinas?". Previsibilidad. El mundo es predecible. Puedo anticipar lo que me va a pasar. Puedo anticipar lo que voy a hacer a continuación. El mundo está organizado. El mundo es predecible. Y es por eso que la consistencia en las rutinas es tan importante. SLIDE 7 Otra de las características de una rutina es una secuencia de experiencias. Así que, si quieren decir: "¿Cómo secuenciamos la experiencia? ¿Cómo escribimos la rutina?". Estoy de acuerdo con eso. Las rutinas más efectivas ocurren en un entorno natural, un contexto natural. Suceden en un momento que se corresponde con el momento en que podríamos participar en esa actividad, durante el transcurso de nuestras vidas regulares. Vamos a practicar cargar el lavavajillas después de que tu familia haya comido. Por la noche. Los fines de semana. Después de la cena del domingo. No practican cargar el lavavajillas a las 10: 30 de la mañana cuando nadie ha comido nada y realmente no hay platos sucios. No se practica una y otra vez cómo entregar los materiales para un experimento en el laboratorio de ciencia, excepto cuando están en el salón de clases de ciencia y es momento de hacer un experimento de laboratorio. Hay un enfoque central o compartido en cada rutina. Parte de la literatura de nuestro campo habla sobre el enfoque central. Yo realmente prefiero hablar de un enfoque compartido. Eso significa es que ustedes y su hijo, ustedes y el alumno con quien están trabajando, están prestando atención a la misma tarea. Están prestando atención al mismo conjunto compartido de materiales, las mismas demandas compartidas de la tarea. Parte de la literatura hará referencia a este enfoque compartido como atención conjunta. Ambos —ustedes y el alumno sordociego— están juntos atendiendo a la misma tarea, los mismos materiales, los mismos requisitos. En relación con los niños ciegos, en la literatura que trata sobre esta noción de atención conjunta, con niños ciegos, escucharán acerca de la atención conjunta táctil. Y es lo mismo. Van a estar tocando, explorando, manejando, manipulando los mismos objetos, las mismas señales para una tarea, los mismos marcadores de secuencia que le comunican al alumno lo que va a suceder a continuación. Así que el enfoque compartido podría ser visual, auditivo, táctil o todo lo anterior. Para ser realmente una rutina, en el verdadero sentido de la palabra, como lo describe la literatura profesional, una rutina implicará oportunidades para turnarse. No necesariamente tiene que ser un número igual de turnos, pero habrá turnos. Para retomar la situación de una alumna que está repartiendo materiales para un taller de escritores en un salón de clases, la alumna sordociega le dará un determinado material a un compañero que se dará vuelta, lo recibirá, le agradecerá o responderá de alguna manera. Entonces la alumna sordociega pasará al siguiente compañero, tomará un turno para entregar los materiales. El receptor responderá de alguna manera. Si ustedes en su casa están haciendo algún tipo de rutina de baño con su hija, una rutina de ducha, es posible que su hija necesite apoyo para colocar el jabón en el paño para la cara o la esponja, o lo que sea, el guante de baño que ustedes usan. Y entonces ustedes toman un turno para preparar los materiales, pero luego su hija toma un turno para limpiarse la cara o la mano o el pie con ese guante de baño enjabonado o lo que sea. Y cuando termine esa parte, les devolverá el guante para que hagan jabón o algo así. Así que las oportunidades para tomar turnos no tienen de la misma cantidad, ni tienen que ser de la misma magnitud, en términos de lo que las contribuciones de cada persona aportar la realización de toda la tarea. Pero esto implica tomar turnos. Y, como tal, implica roles recíprocos. El alumno recibirá información de ustedes, les expresará o les enviará información. Si ustedes ha tenido la oportunidad de escuchar cualquiera de los otros seminarios web de comunicación que hemos hecho para el Proyecto para sordo-ciegos de Kansas, se entra en mucho más detalle para discutir esta noción de que la comunicación implica tanto comprensión receptiva o comprensión de información como envío o expresión de información. Y eso es un bucle de comunicación, es como lo hemos llamado. Pero es recíproco. Yo hablo, tú escuchas. Tú hablas, yo escucho. Ida y vuelta, ida y vuelta. Lo que refuerza la toma de turnos. Repetición, previsibilidad. Con suerte, ustedes ya podrían haber enumerado esas características de las rutinas sobre la base de lo que hemos discutido hoy. Repetir, repetir, repetir. Ser consistentes. Hacerlo de la misma manera, en el mismo orden. La previsibilidad es el propósito. La mayoría de las rutinas que son más eficaces tienen un pequeño número de pasos. Como digo, si van a lavar materiales, limpian la parte superior, limpian la parte inferior, lo colocan en una toalla para secar. Limpian la parte superior, limpian la parte inferior, lo colocan en una toalla para secar. Tres pasos. Háganlos varias veces. Tres pasos. Cargar el lavavajillas. En el ejemplo que di, teníamos cuatro pasos. No estoy seguro de que hayamos terminado. Pero la idea es mantener el número, diría, definitivamente en menos de 10. Personalmente creo que el número de pasos debe ser menor de seis o siete porque ustedes van a necesitar, con suerte, que su hijo o el alumno tenga presentes esos pasos, eventualmente. El alumno podría necesitar apoyo visual, ya que la rutina es nueva. Pero el punto es poder comprometerse a recordarlos, para desarrollar automaticidad, así es cómo lo llamamos. Desarrollar la habilidad de, automáticamente, comenzar a cargar el lavavajillas y bang, saber qué hacer. Como practiqué esos pasos en el mismo orden tantas veces, lo hago automáticamente. Y las rutinas deben tener un comienzo muy claro, una parte media muy clara y un final muy, muy claro. Y hablaremos más al respecto en unos minutos. SLIDE 8 ¿Cuáles son los componentes principales de cualquier rutina? Lo que hemos hablado hasta este punto son las características de las rutinas. Cuando digo: "¿Cuáles son los componentes principales?", lo que realmente quiero decir es: "¿Cuáles son las partes principales?". Y aquí es donde ampliamos esa última noción de la última diapositiva sobre el hecho de que las rutinas deben tener un principio, una parte media y un final muy claros. Eso es lo que desarrollaremos con estos componentes de iniciación, preparación, rendimiento y terminación. Así que creo que debemos echar un vistazo a cada uno de estos individualmente y entrar en detalle solo un poco. SLIDE 9 El primer componente de la implementación de cualquier rutina es la iniciación. ¿Cómo sabe la alumna que es hora de comenzar una actividad en particular? ¿Cómo sabe la alumna que es hora de tomar su medicación en la escuela? Ese es un objetivo de su IEP que ha estado tratando de aprender. Tal vez un cronómetro llega a cero. Tal vez ella tiene un dispositivo de comunicación de salida de voz TimeCue y la alarma comienza a sonar a las 11: 30 y eso le indica a la alumna que debe tomar el dispositivo, llevárselo a alguno de los miembros del personal del salón de clases y activar la señal grabada que dice: "Necesito tomar mi medicmaneto ahora, por favor". Así que tal vez la alarma indica eso. Tal vez una manera de que una alumna sepa que es hora de comenzar una actividad en particular es porque ustedes, como maestros, la llevan a la caja calendario del salón de clases y le indican que diga: "¿Qué se supone que debes hacer ahora?". Y el Proyecto para sordo-ciegos de Kansas tiene otro seminario web sobre las cajas calendario, si están interesados en ese tema. Tal vez es algo tan simple y directo como cuando su familia termina una comida —termina la cena del domingo— y dicen: "Bien, Tommy, tu turno de hacer tu trabajo. Tienes que cargar el lavavajillas por nosotros". Puede ser así de directo. Puede ser visual. Puede ser una señal auditiva. Puede ser el contexto. Puede ser que, cuando otro niño del salón de clases esté empacando al final del día escolar, la señal que están tratando que el estudiante responde es: "Ah. Cuando escuches o veas que todo el mundo guarda sus materiales y prepara su mochila para ir a casa, para estar listos para subir al autobús, es momento de que tú también hagas eso". Así que las opciones están abiertas. Pero cuando están escribiendo —y hablaremos sobre cómo pueden hacerlo—, cuando están escribiendo y desarrollando una rutina escrita que esperan utilizar en su casa o en el salón de clases, lo primero que deben determinar es cómo vamos a darle la señal al estudiante: "Es hora de iniciar la secuencia de una rutina en particular". SLIDE 10 Después de eso, nos ocupamos de la preparación. ¿Qué debe hacer el estudiante para prepararse para realizar esta actividad? Digamos, por ejemplo, que se están preparando para que un niño participe en una sesión de terapia —terapia ocupacional o fisioterapia— en su salón de clases. La iniciación podría ser si el niño puede ver o escuchar a la terapeuta entrar en el salón de clases. Si él o ella no puede ver ni escuchar a esa persona entrando, cuando la terapeuta llegue con suerte se presentaría con una señal-objeto —una señal táctil— para decir: "hola, Jimmy. Estoy aquí. Es hora de la terapia". Entonces en términos de preparación, ¿qué debe hacer Jimmy? Tal vez deba mover su silla de ruedas —si está aprendiendo a hacer eso independientemente— a una sección del salón donde hay una alfombra. Tal vez, si camina, deba caminar a esa sección particular de la alfombra, ubicarse en el piso y sacarse o comenzar a iniciar el proceso de sacarse su ortosis de tobillo y pie o sus zapatos y calcetines para estar listo. Si debe hacer una tarea académica para prepararse para una actividad de matemáticas, tal vez el estudiante deba reunir manipulativos o recoger un papel especialmente revestido, una calculadora y algunos manipulativos, y trasladarse a una determinada mesa del salón de clases. Lo que el alumno necesite para participar. Es la recolección de materiales y el traslado a la ubicación o el entorno adecuados donde se completará la actividad lo que contribuye a estar preparado y es la parte de: "En tu marcas, listo. Prepárate para hacer la actividad". SLIDE 11 El tercer paso después de hacer: "En tu marca, listo", con la preparación, "Ya", es en realidad realizar el núcleo. En algunos textos profesionales esto solo se detallará como núcleo, pero creo que lo aclara un poco más si decimos que realmente realizan el núcleo. ¿Qué hará realmente el alumno para participar en la actividad? Y aquí es donde la mayoría de los pasos de su rutina escrita secuenciada entran en juego. El rendimiento del núcleo serían los pasos que enumeramos hace un rato: limpiar la mesa, poner los platos en el armario, enjuagar los platos en un lado del fregadero, colocar los platos enjuagados del otro lado del fregadero, tomar las cosas grandes, ponerlas en el estante inferior del lavavajillas, etc. y así sucesivamente. Esa es la ejecución del núcleo de la rutina. SLIDE 12 Y luego, por último, después de completar el núcleo —es decir, la cantidad de pasos requeridos para completar la actividad en sí— se necesita un marcador de algún tipo que diga: "Terminamos" o "Terminaste". Y realmente tiene que ser más que un refuerzo del buen trabajo: "Tommy. Me gusta la forma en que cargaste el lavavajillas". No digo que no sea importante. Seguro. El refuerzo es importante. Pero a veces, reforzamos a nuestros hijos, a los alumnos a los que enseñamos, mientras están en el proceso de completar el núcleo de la rutina. Así que la terminación tiene que ser un marcador que sea más claro que solo: "Oh, hiciste un buen trabajo con eso". Una terminación podría ser que, luego de cargar el lavavajillas, un hermano mayor o un padre vaya a revisarlo, luego de colocar el jabón, y diga: "Bien. Buen trabajo, Tommy. Vamos a cerrarlo y a ponerlo en marcha, y luego habrás terminado". Con una actividad académica, la actividad matemática, tal vez la terminación sería cuando suena la campana. Si es una escuela en la que los alumnos pasan de una clase a otra, habrá campanas que señalen el final de las clases. Así que, incluso si su hijo o este alumno en particular no se mueve de clase en clase, tal vez, cuando suene la campana, esa es la señal de que el tiempo de matemáticas ha terminado. Tienes que parar ahora. Guarda tu calculadora. Coloca el papel en un lugar específico asignado para entregar el trabajo en el escritorio del maestro o la puerta o en el escritorio del asistente del maestro y guarda la calculadora en tu cubículo para que esté allí la próxima vez que la necesites. Si están usando una caja calendario, puede ser colocar el símbolo del objeto que representó esa actividad en particular, matemáticas o ensamblaje o pre-alfabetización con coincidencia de imágenes. Sea lo que sea, pongan el símbolo de eso en la caja terminada. O regresen a la caja calendario y bajen la solapa que diga: "Esta actividad ha terminado". Bájala. Terminó. Vamos a pasar a la siguiente. Marcador de terminación muy claro. Esto ya está hecho. Y luego vas a volver a comenzar para iniciar otra rutina para ayudar al estudiante a empezar a predecir: "Bueno, cuando termino matemáticas, ahí es cuando, gracias a Dios, puedo tomarme un descanso. Si termino las matemáticas, entonces tendré tiempo libre". Predecir lo que va a pasar. El mundo es un lugar organizado. SLIDE 13 En la literatura, también leerán sobre una rutina guionada. Y no estoy seguro de que la importancia real de la diferencia entre una rutina que simplemente se llama "Oh, esta es una rutina" y una rutina que se describe como una rutina guinada sean realmente importante para nuestros propósitos. Pero quería mencionar que algunos autores, algunas personas solo escriben sobre rutinas guionadas. Particularmente cuando gran parte del enfoque del programa instructivo de un estudiante está en el desarrollo de habilidades de comunicación, tiendo a ver que, más comunmente, se usa la rutina guinada de palabras. Las formas y el proceso que voy a compartir con ustedes en unos pocos minutos tienen que ver con el desarrollo de rutinas guionadas. Y estas tienen las características que hemos discutido hasta el momento. La rutina guionada siempre debe ocurrir en el contexto natural y siempre debe incorporar roles recíprocos. SLIDE 14 Hay cuatro elementos principales que ustedes especificarán en una rutina guionada. Uno sería una señal táctil u objeto que utilicen para indicar la etapa de iniciación de la rutina, el componente de iniciación de la rutina. Si están trabajando con un estudiante que tiene habilidades avanzadas de comunicación, lo que llamamos habilidades de comunicación simbólica, esta señal táctil u objeto puede convertirse en una solicitud verbal. O simplemente se podría dejar de lado y usar directamente la señal verbal. Cuando estamos trabajando con estudiantes que aún no han desarrollado habilidades de comunicación más avanzadas, que todavía no han desarrollado habilidades de comunicación simbólica, realmente recomendamos comenzar con una señal táctil u objeto y luego combinarla con una señal verbal. Con los estudiantes con una comunicación más avanzada, la señal verbal realmente sería, debería ser, más larga, más sofisticada y luego posiblemente reducirse a una señal de una sola palabra. También va a implicar un retraso —analizaremos eso en un momento— y la especificación de la respuesta anticipada del alumno, y luego cualquier acción que el socio vaya a tomar. Porque también tenemos que hablar de los roles del socio de interacción, porque las rutinas guionadas son recíprocas. SLIDE 15 Antes de analizar las formas reales y hablar acerca de cómo podrían escribir una rutina por primera vez, algunos de ustedes quizá no estén familiarizados con la noción de tiempo de espera o tiempo de retraso. Creo que algunos de ustedes quizá ya estén bien familiarizados con esto y utilizan el tiempo de retraso. Pero no quería correr el riesgo de que esto pudiera ser nuevo para alguien y no nos tomáramos tiempo para definirlo. Una definición de tiempo de retraso implica el uso del tiempo de espera para alentar a un alumno a iniciar alguna acción o a iniciar la comunicación. Si voy a hacerle una pregunta, tengo que esperar y esperar y esperar. A veces esperar un período de tiempo bastante largo para darle la oportunidad de hacer la planificación motora involucrada. Si voy a decir: "Es hora de ponerse de pie" y esa es solo una habilidad que la alumna está desarrollando en este momento, podría tomarle 25 segundos al alumno empezar a desplazar su peso hacia adelante, deslizar su trasero hacia adelante en el asiento, posicionar su pie izquierdo debajo de su cuerpo de una manera segura, posicionar su pie derecho debajo de su cuerpo de una manera segura, desplazar su peso más hacia sus pies, poner las manos a los lados de la silla para empujarse —tal vez en los apoyabrazos de la silla, el asiento de la silla para empujar hacia arriba— para empezar a aumentar el tono muscular en sus miembros inferiores para empujarse a sí misma en sentido vertical y luego para adquirir el equilibrio necesario para poder ponerse de pie. Bueno, eso no sucede muy rápido cuando uno está aprendiendo por primera vez cómo hacerlo. Así que si dicen: "Levántate, Janie. Es hora de irse". La niña comienza el plan: "Bien, voy a mover mi trasero hacia adelante. Voy a poner mi pie aquí". Y si dicen: "vamos, Janie. Es hora de ponerse de pie". Tiene que empezar de nuevo. Ella tiene que volver a pensar: "Bien, voy a mover mi trasero hacia adelante. Voy a poner mi pierna aquí. Voy a poner mi otra pierna aquí". Tenemos que esperar porque, a veces, cuando los socios no esperan lo suficiente para permitir que los niños puedan responder independientemente o iniciar una respuesta por sí mismos, como adultos, como adultos preocupados, saltamos y ayudamos. Saltamos con apoyos que el niño podría no necesitar. Saltamos con indicaciones. Y toda la idea del tiempo de espera es empezar a alejar a los estudiantes de la dependencia en las indicaciones. Así que, con el tiempo de retraso, podemos usar tantas pausas como necesitemos de cualquier duración, y esa es la parte difícil. Los alumnos son muy individuales. Sus hijos son muy individuales, en términos de cuánto tiempo necesitan para responder. Y esta cantidad de tiempo que necesitan para responder no está necesariamente relacionada con sus edades. No es que los niños de 3 años de edad necesitan más tiempo para responder que un adulto joven de 16 años. Eso podría ser cierto, pero podría no serlo. Tiene más que ver con la habilidad cognitiva, con el control motor y la habilidad motora, con la habilidad sensorial para realmente escuchar, si la solicitud es auditiva, o para interpretar una solicitud táctil, si es un lenguaje táctil o señales táctiles para permitir que el estudiante sepa lo que se supone que debe hacer. Esto es muy, muy individualizado. Y está muy relacionado con el nivel de habilidad de comunicación de un niño o un adulto joven. Así que esperaremos todo el tiempo que necesitemos. Lance podría necesitar que esperen 25 segundos, mientras que Janie podría solo necesitar que esperen un promedio de 6 a 7 segundos para responder. Así que deben observar y tomar notas para saber cuánto tiempo esperar. Pero esperar o usar el tiempo de retraso es muy, muy importante para el punto final que en este momento aparece en sus pantallas. Proporciona oportunidades. Ofrece la oportunidad de que un alumno utilice comportamientos que ya existen en su repertorio de habilidades. Si están tratando de enseñar una nueva habilidad completamente nueva a un estudiante, el tiempo de retraso no es una herramienta que deban implementar. Podrían esperar para siempre porque ese estudiante no tiene esa habilidad y no va a ser capaz de realizarla independientemente. Pero, cuando han estado trabajando en la enseñanza de una habilidad en particular y todo marcha bien, y están tratando de deshacerse de las indicaciones y atenuarlas, están tratando de hacer que un estudiante salte de ese puente, ese obstáculo, para iniciar la habilidad, el tiempo de retraso es una herramienta muy poderosa y eficaz para usar. SLIDE 16 Así que, dicho eso, vamos a echar un vistazo a un formato que podrían utilizar para desarrollar una rutina guionada. Y esto toma implica cuatro elementos que acabamos de detallar hace un par de diapositivas y los pone en un formato de gráfico. La señal táctil u objeto, cuál será la señal verbal, el retraso de tiempo para la respuesta anticipada de Janie, ¿cuánto tiempo van a esperar? Y, ¿qué acción esperan tomar? SLIDE 17 Este es un ejemplo con un par de pasos. Esto es de una rutina real que escribí una vez para una estudiante de secundaria que... una de sus tareas de exploración era trabajar en la lavandería de la escuela secundaria. Ella ayudó a lavar todos los uniformes de los equipos de fútbol americano, baloncesto y atletismo, de las porristas, y ese tipo de cosas. Esta rutina particular se desarrolló para ayudarla a aprender a quitar cosas de la secadora cuando terminaba y a comenzar a doblarlas lo mejor posible. Y Linda tenía muy, muy, muy poca visión, así que desarrollamos señales táctiles. Ella también tenía una pérdida auditiva muy significativa, así que dependíamos de las señales táctiles. Así que para tratar de indicarle que era hora de sacar las cosas de la secadora, que la carga de ropa sucia había terminado de secarse, la persona que trabajaba con Linda colocaba su mano encima de la secadora mientras todavía estaba daba vueltas para que sintiera las vibraciones. Y luego, cuando la secadora se detenía, ponía su mano allí cuando ya no daba vueltas. Tenían que tener contraste y la señal verbal sería: "La secadora se detuvo". Así que vamos a esperar 20 segundos, eso es tiempo de retraso. Esperen 20 segundos. ¿Linda intenta sentir la secadora de nuevo? Eso es lo que quieren ver. Si ella va a comprobar si la secadora se ha detenido o va a seguir adelante y hacer la conexión automáticamente en su mente de que: "Oh, esta cosa se detuvo. Voy a encontrar la manija de la puerta y a abrir la puerta de la secadora para empezar a quitar el contenido". Si ella no intenta comprobar la secadora ni busca la manija de la secadora, entonces la acción que usted, como el socio, tomaría sería ayudarla a buscar táctilmente la secadora y encontrar manija y seguir adelante a partir de ahí. Así que la señal para el siguiente paso sería golpear su mano derecha y decirle —podría ser una señal, podría ser hablada, podría ser una señal táctil, podría ser a través de imágenes—: "Abre la puerta de la secadora". El retraso de tiempo, repito, será de 20 segundos. ¿Intenta encontrar la manija y abrirla? La acción que va a toman es ayudarla, según sea necesario, a abrir la manija de la puerta de la secadora. Me doy cuenta de que estos son solo un par de pasos de lo que realmente escribimos como una rutina de seis pasos. Esto se debe, en parte, a una restricción de espacio en el PowerPoint. En parte a una restricción de tiempo y de atención, porque se cansan de escucharme leer lo que está en las pantallas de su computadoras. Pero los siguientes pasos serían cosas para incitarla levemente, de ser necesario, a poner su mano derecha, porque es diestra, en la secadora para sacar una prenda de ropa. Y vas a ven si la agarra. Ayúdenla a agarrarla y dejarla en la cesta de lavandería. Y lo que sea que haya sacado es en realidad la señal para indicar: "Ponla en el carro de lavandería. Ponla en la cesta de lavadería". Entonces pueden escribir en una rutina guinada: "Repetir hasta quitar todo el contenido de la secadora". Así que esto es un bucle. Es un bucle entre los pasos dos y tres y cuatro, y luego hacen dos, tres y cuatro, dos, tres y cuatro, dos, tres y cuatro donde tocan su mano, la acompañan al interior de la secadora, ella agarra algo de la secadora y lo coloca en la cesta de lavandería o en el carro de lavandería. Entonces repiten lo mismo y ese es el rendimiento del núcleo de la rutina, hasta que la secadora esté completamente vacía. Y luego, la conclusión de esta rutina sería ayudar a Linda a poner las manos en las dos asas de la cesta de lavandería, si es una cesta portátil, o si es un carrito de lavandería con ruedas, a poner las manos en ese carrito y empezar a empujar el carrito sobre la mesa plegable, donde entonces usted comenzarían una segunda rutina de doblar la ropa o lo que sea. Si fuera una carga de toallas del Departamento de Atletismo, tendrían una rutina para doblar las toallas. Podría ser una rutina de clasificación donde van a separar las toallas de cualquier otra cosa que pudiera haber allí: calcetines, camisas, lo que sea. Pero seguirían esto con este tipo de especificaciones. Podrían preguntarse: "¿Por qué necesitamos este nivel de detalle y este nivel de especificación?". Se remonta a lo empezamos a decir hoy, que una rutina es una colección de un número determinado de pasos que se realizan en el mismo orden cada vez que se completa la rutina con el alumno. Se realiza consistentemente con las mismas señales, las mismas palabras. Es muy repetitivo. Es muy predecible y ese es el punto, ¿verdad? Implementamos rutinas, utilizamos rutinas para ayudar a los estudiantes sordo-ciegos a desarrollar una comprensión: "El mundo es un lugar organizado. El mundo es un lugar predecible y puedo anticipar lo que se espera que haga a continuación según lo que acabo de terminar de hacer". SLIDE 18 Cuando están implementando rutinas con sus hijos o con estudiantes de su clase, deben recolectar datos para ver si son efectivas. ¿Es cada uno de los pasos de una rutina efectivo? ¿Son cuatro efectivas y tres parecen fallar? ¿Qué está pasando con el rendimiento real del alumno en la rutina? Ustedes pueden recopilar datos en una hoja completamente separada y de cualquier otra manera en que deseen tomar notas. O pueden agregar una capacidad de recolección de datos a la forma de la rutina real que acabamos de examinar. SLIDE 19 Y este es un ejemplo de cómo podría ser. Podrían hacer que esta sea una hoja que usarían para completar cada vez que Linda trabaje en la lavandería de la secundaria. Esto podría ser por tres días, porque ese es todo el espacio que tenía para esta diapositiva. Pondrían la fecha de hoy y debajo pondrían un signo más si Linda completara ese paso, ese componente de la rutina independientemente. Pondrían un signo menos si no lo completara en absoluto o si necesitara apoyo e incitación de ustedes para completarlo. En el conjunto medio de cajas que está vacío, ingresarían la fecha de la segunda vez que intentara eso con los signos más o menos. ¿Tuvo éxito o no? La columna de la derecha sería la tercera vez que intentara esto, con los signos más o menos. ¿Completó ese paso con éxito o no? Y ustedes, si eligen incorporar su colección de datos en la rutina guionada, crearían una caja, algo así, después de cada uno de los tres, cuatro, cinco, seis pasos de la rutina. SLIDE 20 Creo que un aspecto que es muy importante dado que ustedes, personal de la escuela, miembros del equipo educativo, trabajan con las familias para desarrollar rutinas para sus hijos, es muy importante apoyar sus esfuerzos para poner en práctica rutinas en el hogar. Y yo sugeriría que le pidan a la familia que califique la participación de su hijo en esas rutinas de cuidado infantil en casa. Hora de bañarse, cepillarse los dientes, poner la ropa en la cesta de lavandería cuando está sucia, cargar el lavavajillas, tareas del hogar, responsabilidades del hogar. Pregunten a la familia, en términos de sus propias expectativas sobre el rendimiento de su hijo, ¿lo que está haciendo su hijo excede sus expectativas? ¿Cumple con sus expectativas? ¿Las cumple de vez en cuando? ¿O no cumple con sus expectativas? Otra forma de sortear esto es preguntarle a la familia acerca de su nivel de satisfacción con el desempeño de su hijo en una rutina en particular. Al hablar con las familias, en particular con los primeros intervencionistas, los educadores de la infancia temprana que trabajan en hogares saben que estos aspectos de la aplicación de las rutinas son absolutamente críticos porque las rutinas que incluso se implementan con el niño y los padres se van a llevar a cabo en ese hogar familiar y la familia luego las repetirá en su ausencia. Por lo tanto, es de vital importancia obtener la opinión de la familia acerca de si están cumpliendo sus expectativas y cuán satisfechos están o no con el aprendizaje y la demostración de habilidades de su hijo. SLIDE 21 Esta diapositiva y la que inmediatamente le sigue les proporcionarán los que en mi opinión son siete pasos básicos, fundamentales para el desarrollo de una rutina guionada. Estos son pasos que pueden seguir para escribir tu primera rutina guionada. Primero deben comenzar por identificar las actividades que ustedes, socios, completan de manera previsible con el alumno todos los días. Ir a la escuela. Salir de la escuela. Ir a la cafetería. Sentarse a cenar. Prepararse para ser alimentado por un tubo. Ducharse. Ese tipo de cosas. Elijan una. Van a empezar con una actividad. No necesitan escribir diecisiete rutinas al mismo tiempo. Número tres: escriban cada paso de la actividad seleccionada e intenten no dividirla en todas las partes pequeñas que sea posible. Trozar las partes. Trozar los elementos para poder mantener la rutina en algún punto de entre cuatro y siete u ocho pasos. Número cuatro: incorporen señales táctiles, señales-objeto. Si han aumentado... si han descubierto, desarrollado maneras de, como equipo, aumentar el estímulo de la alumna. Van a hablar con ella más que con la voz, sino también con las manos, con objetos, con toques. Incorporen ese tipo de cosas como señales para la iniciación de una rutina guionada. SLIDE 22 Paso número cinco: identifiquen la respuesta que el alumno deberá tener en cada paso de la rutina para ser un participante activo. Para una rutina de cambio de pañales, podrían decir: "Bueno, Christopher no puede cambiarse el pañal solo porque, si pudiera hacerlo, podría usar el baño, ir al baño por sí solo. Es una tontería pensar en eso". Pero tenemos que desafiarnos para encontrar maneras que, para una actividad que parezca ser incluso bastante pasiva, como cambiar un pañal, haya maneras en las que el alumno tome algún papel activo en al menos una pequeña parte de la rutina. Y eso es lo que tratarán de hacer en el paso número cinco: identificar la forma en que el alumno pueda participar activamente al menos parte de la rutina. Tal vez sea una cuestión de, después de que hayan ayudado o cuando ayudaron por primera vez Christopher a acostarse en la mesa para cambiar pañales o en la cama, el pudiera poner la mano en la cinta que debe quitarse para aflojar el pañal. Tal vez no tenga la fuerza necesaria para quitar la cinta él mismo, pero podría tocar la cinta. Y esa es una manera de crear conciencia y comunicación. Él sabe que las cintas deben quitarse. Luego ustedes las sacan. Y luego quizá cuando le den una señal táctil o le toquen la cadera para indicar: "Levanta el trasero", tal vez él pueda ayudar. Tal vez no pueda levantar totalmente su trasero, pero quizá sí. Si no puede levantar completamente el trasero, tal vez pueda relajar los músculos para permitirles levantarlo más fácilmente. Tal vez pueda sostener el pañal por ustedes y no dejarlo caer al suelo. Para sujetar el pañal, presionen su mano para que sostenga el pañal en su abdomen, mientras ustedes lo preparan para cambiarlo. Sea cual sea cada paso de una rutina, debe haber alguna diminuta o pequeña o gran parte de la turina en la que el alumno puede participar de forma activa. Número seis: anticipar la cantidad de tiempo que el alumno necesita para generar la respuesta, establecer el tiempo de retraso o lo que también llamamos establecer el tiempo de espera, especificar eso en el diagrama de la rutina guinada y determinar lo que los socios van a decir y hacer. Repito, ustedes podrían pensar: "Eso es mucho detalle. Eso es una locura". Pero es realmente importante, especialmente para los estudiantes que no tienen sistemas sólidos de comunicación convencionl desarrollados. Necesitan aprender lo predecible del mundo. El mundo es seguro. El mundo es consistente. Y los socios deben implementar esta rutina de cambio de pañales exactamente de la misma manera. Tienen que decir las mismas cosas. Deben las mismas cosas, en el mismo orden, cada vez. SLIDE 23 Algo clave para todo el asunto de las rutinas, estamos tratando de crear previsibilidad. Estamos tratando de enseñarles a los estudiantes las habilidades de anticipación, las bases de la causa y el efecto, el comportamiento medios-finalidades, lo que todo se convierte en una resolución de problemas de un nivel más abstracto, más sofisticado. Y recuerden que las rutinas necesitan tener un comienzo muy claro, una parte media muy clara y un final muy definido que marque: "Hemos terminado. Esto se acabó". Y es por eso que mi señal muy clara para ustedes de que hemos llegado al final de nuestro seminario web sobre la utilización de rutinas es decir: "Hemos terminado". Y les agradezco mucho su atención a este contenido que el personal del Proyecto para sordo-ciegos del estado de Kansas cree que es muy importante mientras trabajan con sus hijos, ya que trabajan con estudiantes que experimentan la sordoceguera. Si tienen preguntas, no duden en ponerse en contacto con ellos. Si tienen preguntas para mí, ellos seguramente puedan ponerlos en contacto conmigo; yo con gusto haré todo lo posible por responder sus preguntas. Muchas gracias por su amable atención.