SISTEMAS DE CALENDARIO SUSAN BASHINSKI: SLIDE 1 Bienvenidos. Mi nombre es Susan Bushinski y estoy muy emocionada de tener la oportunidad de hablar con ustedes por un rato hoy sobre los sistemas de calendario. Podrían decir: "¿Sistema de calendario? ¿PDA? ¿Qué? ¿De qué estamos hablando?". El sistema de calendario de frases tiene un significado único cuando hablamos de programas educativos para estudiantes sordociegos y ese es el contexto, por supuesto, en el que vamos a hablar de este concepto hoy. Se me ha dado esta oportunidad de hablar con ustedes acerca de los sistemas de calendario para el Proyecto para sordo-ciegos del estado de Kansas y se los agradezco mucho. Durante la sesión de hoy, hablaremos sobre qué es realmente un sistema de calendario para un estudiante sordo-ciego, qué propósitos puede servir, cómo se hace uno, cómo se implementa uno y cosas importantes a tener en cuenta. Así que espero que les resulte útil. Aquí vamos. SLIDE 2 ¿Qué es un sistema de calendario? Tiene muchos nombres. Tal vez usted nunca antes escucharon la frase sistema de calendario, pero de seguro escucharon estante de anticipación o tal vez calendario de anticipación. Es lo mismo o básicamente lo mismo. Tal vez hayan escuchado sobre algo llamado caja de secuencia, calendario de objetos, programa táctil. Cualquiera de esas cosas se aplicaría al contenido del que hablaremos hoy. Así que si tienen experiencia previa o conocimientos previos asociados con cualquiera de esas etiquetas, recuerden eso y piensen en eso mientras hoy hablamos sobre los sistemas de calendario. En resumen, un sistema de calendario utiliza representaciones tangibles o táctiles como medio para documentar una serie de actividades. Definición larga que verán en la parte inferior de la pantalla. Es una forma tangible de documentar una serie o una secuencia de actividades. SLIDE 3 Así que, usar representaciones tangibles y sistemas de calendario. Un calendario es una representación concreta de las actividades diarias en las que un estudiante participará de forma rutinaria. Hablaremos más sobre eso mientras vemos esta presentación de diapositivas de hoy. Realmente se utiliza para ayudar a un estudiante sordo-ciego a desarrollar el concepto de secuencia o la noción de que "el tiempo transcurre". Me gusta eso si quieren reducir toda la noción de: "¿Qué es un sistema de calendario? ¿Qué es lo que hace? ¿Qué enseña?". Ayuda a un estudiante sordo-ciego a darse cuenta y comenzar a entender que "el tiempo transcurre". Es una noción general del tiempo. No es decir la hora en un reloj. No es ese tipo de problema. Sino el tiempo general, en el sentido de que el tiempo transcurre en un calendario diario, semanal, anual. SLIDE 4 Así que esto es muy importante y puede parecer algo fuera del campo izquierdo, pero es esencial que, para la idea del sistema de calendario, se den cuenta de que los calendarios implican muchos elementos de apego emocional. Y vamos a analizar la historia de esto, de dónde viene esto, en solo un momento. Pero los calendarios implican tratar de involucrar al alumno con cosas, con objetos, con remanentes, con cosas tangibles, para tratar de animar al estudiante con quien estamos trabajando o al niño en su propia casa a que salga de su cuerpo. Los niños sordo-ciegos realmente viven internamente, dentro de sí mismos, hasta que los ayudamos a aprender que hay un mundo allá afuera, que es un lugar emocionante y es un lugar seguro, y queremos que vengan con nosotros y hagan cosas en el mundo, experimenten los objetos y las personas del mundo. Así que sal de tu cuerpo y únete a nosotros aquí. Pero en resumen, es una cuestión de seguridad. Es una cuestión de seguridad emocional, por eso no tenemos que descuidar esta idea de apego emocional cuando estamos tratando de construir una manera tangible para ayudar a los niños, a los estudiantes con los que trabajan, a empezar a interactuar con objetos que representen el paso del tiempo en el mundo y lo que hacemos con nuestro tiempo en el mundo. SLIDE 5 Muy, muy simple. Si no quieren arriesgar, es fácil empezar con tres elementos simples. Podrían comenzar con una caja Ahora, una caja Después y una caja Completado. Ahora, Después, Completado. Es suficiente. Los calendarios pueden llegar a ser muy sofisticados, como verán. Pero, en resumen, esa es la esencia de un sistema de calendario. Y en cada viaje a la plataforma de anticipación o a la caja de calendario, o al sistema de calendario, he utilizado estas diferentes frases a lo largo de la presentación de diapositivas para tratar de que se sientan cómodos al usarlas. Cada viaje a ese sistema de calendario es lección en sí misma. No es simplemente una transición. Uno no corre hacia allí, agarra una cosa, agarra un objeto, agarra una representación y sigue adelante. Cuando van a usar un sistema de calendario con un estudiante, deben tomarse su tiempo, previsualizar lo que está pasando, revisar lo que ha pasado y siempre, siempre, siempre, colocar las representaciones del sistema de calendario en una caja "Completado" cuando esa actividad en particular haya terminado. SLIDE 6 ¿Por qué queremos utilizar un sistema de calendario? Bueno, un calendario ayuda a un estudiante a empezar a entender conceptos como siguiente, completado, trabajo, descanso, más trabajo, ese tipo de ideas. Cuando se establece correctamente, un sistema de calendario refuerza la práctica de trabajar secuencialmente de izquierda a derecha. Así funciona nuestro mundo. Leemos desde la izquierda para escribir. Los niños leerán braille o procesarán el braille de izquierda a derecha. Nos orientamos de izquierda a derecha, por lo que, cuando establecemos un sistema de calendario, vamos a trabajar de izquierda a derecha también. Otro beneficio muy importante de usar un sistema de calendario es que le proporciona a una estudiante la seguridad de saber lo que va a suceder a continuación. ¿Está bien? Y esto realmente es muy, muy importante para retomar esa noción de apego emocional, seguridad emocional. Un sistema de calendario es un ancla para un estudiante y realmente ofrece esa noción de: "Esto es lo que vas a hacer a continuación. Esto es lo que voy a ayudarte a hacer a continuación. Esto es lo que vamos a hacer contigo a continuación". Y, repito, no quiero subestimar la importancia de esta seguridad emocional, esta característica de seguridad emocional. SLIDE 7 Otras razones —un poco más pragmáticas— por las que usamos un sistema de calendario: ayuda al estudiante, ayuda a su hijo, a empezar a percibir el mundo como un lugar organizado, ayuda al estudiante a empezar a ser capaz de predecir lo que vendrá después. Acabamos de terminar esto. Lo siguiente que vamos a hacer es eso. Es por eso que a veces escuchamos la frase calendario de anticipación o caja de anticipación, porque cuando están involucrados en el acto de predicción para decir lo que sucderá a continuación, están mostrando la capacidad de anticipar. Y ese es el punto dos de su pantallas ahora mismo. Un sistema de calendario le da al estudiante algunas cosas que anticipar. Otra cosa a la que los maestros de salón de clases normalmente se adhieren como una característica realmente fuerte de los sistemas de calendario —y también puede ayudar a los padres en casa si siguen rutinariamente una secuencia de eventos cuando están tratando de ayudar a su hijo a prepararse para comer o prepararse para ir a la cama o a la mañana a vestirse y prepararse para ir a la escuela— es que el uso de un sistema de calendario puede ayudar a reducir la resistencia de un estudiante al cambio. A veces los alumnos sordo-ciegos tienen dificultades con las transiciones. Les resultan un desafío. Creo que esto se remonta, al menos en parte, a esa noción de seguridad emocional. Cuando realmente no pueden ver el mundo muy bien, cuando realmente no pueden escuchar lo que está pasando en el mundo muy bien, desarrollan una cierta sensación de comodidad en lo que están haciendo en el momento. Y entonces alguien dice: "Tienes que dejar eso y hacer otra cosa" o "tienes que ir a otro lugar y hacer otra cosa". Es como: "¡Vaya!". Da miedo. "¿Dónde es eso? ¿Qué va a ser? Me siento cómodo aquí ahora mismo. No quiero cambiar. No quiero hacer nada más". Tenemos que recordar ese elemento de seguridad emocional y usar un sistema de calendario que pueda ayudar a reducir la ansiedad asociada con la transición. Pueden ayudar a reducir la resistencia de un estudiante las actividades cambiantes, a los entornos cambiantes, a las ubicaciones cambiantes y ese tipo de cosas. Un sistema de calendario alerta al estudiante sobre el hecho de que un cambio inesperado en la rutina podría ocurrir a través de la noción de una carta sorpresa o un comodín, y hablaremos al respecto. SLIDE 8 Más razones para utilizar un sistema de calendario. Vamos a cargar esto con las razones por las que esto es importante y tratar de atraer su curiosidad e interés para desarrollar un sistema de calendario cuando hayamos terminado. Un sistema de calendario le brinda a un estudiante muchas, muchas oportunidades para comunicarse con otra persona. Y si han tenido la oportunidad de revisar cualquiera de los otros seminarios web de esta serie producida por el Proyecto para sordo-ciegos de Kansas, verán que todo está vinculado de muchas maneras con la comunicación o todo tiene que ver con algún aspecto de la comunicación. Porque, en definitiva, para los estudiantes sordo-ciegos, eso es lo que tenemos que hacer. Eso es lo que les debemos a esos niños; ayudarlos a desarrollar un sistema de comunicación. Los sistemas de calendario preparan el escenario para que un alumno participe activamente en la toma de decisiones sobre su día. Se toman muchas decisiones por los estudiantes, por los niños sordo-ciegos. Los sistemas de calendario son una forma de ayudar a involucrar a los niños en la toma de al menos algunas de esas decisiones. Los sistemas de calendario pueden facilitar el desarrollo de habilidades de simbolización o comunicación simbólica. El Proyecto para sordo-ciegos de Kansas tiene otra presentación sobre ese mismo tema. Pero el uso de un sistema de calendario ciertamente puede facilitar el desarrollo de la capacidad de simbolización. Y, por último, supongo que la razón por la que esto está en rojo, puede que no sea lo más importante, pero es mi favorito, así que lo hice en rojo, es la idea de que un sistema de calendario para un estudiante sordo-ciego es como un reloj individualizado, un dispositivo individualizado para decir la hora. Esperemos que eso tenga más sentido a medida que avancemos. SLIDE 9 Esta es una imagen. Lo tomé de un sitio web de Ontario, Canadá. Muchos proyectos para sordo-ciegos de todo el país tienen imágenes e información diferente sobre el uso de sistemas de calendario. Esta no es necesariamente lo mejor, pero se trata de una imagen muy clara de cómo podría ser un sistema de calendario de tres unidades o tres elementos. Este está hecho de madera. Vamos a hablar en unos minutos sobre cómo se podría construir el marco de un sistema de calendario. Obviamente, si lo construyen de madera como este, va a ser mucho más permanente. Será mucho más duradero. Eso es fantástico. Pero si no tienen el dinero, el talento, las herramientas para construir algo de madera, hay muchas alternativas que compartiré con ustedes. Y parece que estas son representaciones de algún tipo de actividad de acicalamiento, así que podríamos llamar esto un calendario de actividades. Parece que hay algo que el alumno podría usar para darse un baño o ducharse, usar jabón líquido y lavarse. Una afeitadora, no lo sé. Parece que es una especie de bolsa, tal vez donde el estudiante podría llevar la ropa que se va a poner después del baño o después de la ducha. Como verán, a medida que procedemos, las representaciones que se utilizan en un sistema de calendario pueden ser objetos reales, como las dos primeras están en sus pantallas en este momento. Pueden ser una representación que sea similar al tacto o una textura que coincida con algo que va a ser utilizado en la actividad. Debemos vincular las representaciones con los elementos de las actividades lo más estrechamente posible. Algo solo para tener en cuenta, no hay una manera correcta de seleccionar las representaciones que van a utilizar. La conclusión es que deben seleccionar representaciones que sean preferidas por el alumno y significativas para el alumno. Si no pueden pensar en algo que sea significativo al principio, está bien. Pero es necesario elegir las cosas con las que se pueda desarrollar una conexión significativa, mientras trabajan con los materiales con el transcurso del tiempo. SLIDE 10 Realmente hay muchas opciones, así como ideas, para los marcos de tiempo que se pueden utilizar en los sistemas de calendario. Pueden usar un calendario de anticipación para una sola actividad, como la próxima actividad futura. Retomarán algo que dije hace unos minutos. Una caja Ahora, una caja Después y una caja Completado. Ese es el calendario de anticipación más rudimentario y más simple. Una actividad, por ahora, la próxima actividad futura completada. ¿Está bien? A menudo, en los salones de clases, tenderán a ver un calendario de actividades diarias que sería una secuencia de cajas. Vamos a decir eso por ahora, si piensan en esta imagen, ¿de acuerdo? El número de cajas. La mayoría de las personas dirá: "Deben tener por lo menos 3 y no más de 8". No lo tomo como un absoluto. Lo tomo como una guía. De seguro creo que 21 es demasiado, pero si necesitan 9, no creo que sea un crimen llegar a 9. La pauta [inaudible] es de 3, como ven aquí, a 9 unidades. Así que si van a hacer un calendario de actividades diarias y pueden adaptarlo a eso... pueden reducirlo. Pueden representar las actividades diarias con, aproximadamente, 8 elementos diferentes. Entonces, podrían crear un sistema de calendario para todo el día escolar. La mayoría de las veces, veo a los maestros y realmente animo a los maestros con los que trabajo a dividir el día en dos partes para crear un calendario de actividades por la mañana, o un sistema de calendario por la mañana, y un sistema de calendario por la tarde. Esto simplemente les permite representar mejor cada uno de los elementos en los que un alumno se involucrará, cada una de las actividades en las que un alumno participará, y, por lo general, el almuerzo es un punto lógico para dividir el día. Tal vez mañana y tarde. Una vez que un alumno haya captado esta noción de usar un sistema de calendario, hay opciones ampliadas disponibles. Hay una referencia al final de esta presentación de diapositivas de un libro titulado "Calendarios" que está disponible a través de la Escuela de Texas para las personas ciegas y con deficiencias visuales (Texas School for the Blind and Visually Impaired). Repito, está en la diapositiva final con la que concluiremos esta charla de hoy. Y ese recurso es realmente excelente para presentar información sobre sistemas de calendario ampliados. Presenta cómo se puede construir un calendario semanal. Cómo se puede construir un calendario mensual. Cómo se puede construir un calendario anual. Y esos, como pueden ver, son muy, muy sofisticados porque los niños ciertamente habrían comprendido la noción del tiempo, en general, que el tiempo pasa y que el tiempo se divide en semanas. El tiempo se divide en meses, y así sucesivamente. Ciertamente, ese no es el punto en el que quieren empezar. SLIDE 11 Así que este es un ejemplo —no tengo un ejemplo ilustrado, pero creo al haber visto cómo podría ser un sistema de calendario podemos imaginar esto en nuestras mentes. Para este calendario de actividades en particular, habría cinco de esas unidades, cinco de esas cajas de madera unidas lado a lado. Una para cada paso de la actividad. La actividad es hacer leche chocolatada. Y, para el paso de verter la leche en la licuadora, la representación en el sistema de calendario sería un envase de leche. No el envase de leche real, sino una parte de la parte superior del envase de leche que se coloca en algún tipo de cartulina, la parte superior de un envase de leche de plástico. Cualquier tipo de leche que consuman con su hijo en casa o cualquier tipo de envase de leche que consuman en el salón de clases de la escuela. El segundo paso es verter jarabe de chocolate en la licuadora. Así que van a tener que apretar la parte superior de la botella de jarabe de chocolate. Tercer paso: Poner la tapa en la licuadora. Van a tener algún tipo de tapa para la licuadora. Mezclar diez segundos. Tendrían un interruptor posiblemente que el alumno utilizaría para encender la licuadora. Luego van a verter la leche en el vaso. Así que podrían tener una botella deportiva de plástico. Una vez más, aprovecharía esta oportunidad para alentarlos. Si están pensando en los pasos, simplemente dividan una tarea en las piezas y partes con las que un alumno participará total o parcialmente; solo hagan una parte, pero participen activamente. La columna de la derecha está completamente abierta. Estas no son las únicas cinco representaciones que se podrían utilizar. Podrían optar por utilizar, si el alumno no ve nada en absoluto, se podría construir un sistema de texturas. Y una textura significa envase de leche, otra textura significa botella de jarabe de chocolate, y así sucesivamente. He visto maestros construir tarjetas con pintura esponjosa de diferentes configuraciones de puntos de pintura esponjosa, líneas de pintura esponjosa, diagonales, garabatos, para representar diferentes cosas. Ahora, podrían decir: "Oh, Susan, eso es realmente extraño". Bueno, es extraño para nosotros porque vemos y tenemos imágenes visuales en nuestra cabeza todo el tiempo. Cuando miran la columna de la derecha en su pantalla, visualizan cómo se ven esas cosas. Un estudiante que no ve, no tiene ninguna referencia visual. Y, con el tiempo y la enseñanza, a través de la instrucción, el alumno puede mantener las texturas táctilmente en su mente, sentir esas texturas y vincularlas con los pasos de la izquierda. Así que, repito, es completamente abierta en términos de lo que las propias representaciones serían. La única cosa que les advertiría es que nunca, nunca, nunca, nunca usen miniaturas como representaciones para un estudiante con una pérdida significativa de la visión. Por ejemplo, podrían decir: "Bueno, para una licuadora, voy a ir a una tienda de curiosidades y comprar una licuadora de dos pulgadas. Y eso sería una representación perfecta para el paso número cuatro". Y yo les sugeriría: "Realmente no es apropiado porque esa pequeña licuadora de dos pulgadas no se parece en absoluto a la realidad". No tiene partes móviles. Es probable que sea de plástico, cuando una licuadora real es de metal más pesado, más duradero. En cuanto al peso, el de la miniatura no coincide. En las miniaturas, las partes no se mueven. Los pequeños interruptores no se mueven. La tapa no se quita. La textura se siente completamente diferente. Esa licuadora de dos pulgadas funcionaría para ustedes o para mí porque sabemos cómo es una licuadora de verdad. Pero un estudiante con una pérdida significativa de la visión no tiene esa referencia. Así que, aunque la columna de la derecha esté abierta, en términos de lo que podrían elegir, por favor no usen miniaturas como formas de representación en sistemas de calendario. SLIDE 12 Este es otro ejemplo donde he ampliado un calendario de actividades en un calendario diario, y esto coincide con lo que discutimos hace unos minutos. Este será un programa matutino solo para un alumno en particular. Y habría un segundo... replantearíamos, si se quiere, la estructura del calendario para el programa de la tarde y las actividades de la tarde. Y, en lugar de un paso a paso para cada una de estas actividades, enumeré las cinco rutinas principales que este joven haría al llegar a la escuela por la mañana. Llega antes que todos los demás, así que va a alimentar a los animales del salón de clases. Hay máquinas que la mayoría de los programas escolares de las escuelas para ciegos y algunas escuelas públicas tienen, que ayudan a los estudiantes ciegos tendrán, como una máquina Thermoform. Esta toma el plástico y crea la forma de cualquier tipo de objeto. Así que, podrían poner gránulos de comida en la plataforma de la máquina Thermoform, poner la pieza de plástico sobre ella, se calienta y el plástico se derrite sobre los gránulos de comida. Después de que se enfría, los gránulos de comida se caen y tendrán un pedazo de plástico con la forma y el tamaño de los gránulos de comida reales; con Thermoform pueden crear casi cualquier cosa. Así que, en ese caso, eso podría ser una representación. La segunda rutina para este joven es el aseo personal. Debe asearse para el día. La razón por la que los maestros lo secuenciaron de esta manera es que este joven proviene de... o pretendemos, yo inventé a este joven. Pero estamos fingiendo que este joven proviene de un hogar donde la familia no tiene muchos recursos. Acicalarse es difícil. Está en una escuela secundaria y realmente necesita ser consciente y aprender sobre las cuestiones del olor corporal y mantenerse limpio para que sea más bienvenido en las interacciones sociales con sus compañeros. Así que primero vamos a hacer que alimente a los animales y luego, como posiblemente se ensucie al alimentar y hacer algo con las jaulas de los animales, se acicalará y podríamos tener un remanente de una toalla allí. Entonces, él va a participar en algunas actividades de prebraille. Podríamos tener un modelo ampliado de una celda de braille que está hecha con cualquier tipo de material elevado. Podría ser pintura hinchada, podría ser parte de pelotas de ping-pong. Depende de lo que necesite ese joven. Luego, se dedicará a otra actividad de alfabetización con un libro adaptado. Podríamos crear una página blanda de libro que representara a los libros y la alfabetización en general. Y luego, él ayudará a preparar el almuerzo, por lo que podrían utilizar una especie de un rectángulo de plástico grueso que podría tener la misma sensación, con suerte tendría la misma textura o sensación que la tabla de cortar del salón de clases que el alumno va a utilizar para ayudar a cortar el apio o a picar las patatas que va a cocinar, o a cortar el pan para los sándwiches, o lo que sea con lo que vaya a participar ese día. Repito, las rutinas para un alumno individual se detallan a la izquierda, las representaciones se eligen según las preferencias de ese alumno individual con conexiones lógicas con cada una de las rutinas de la derecha. Pero no hay una idea absolutamente correcta. SLIDE 13 Cuando estén desarrollando un sistema de calendario, es absolutamente crítico que recuerden que el sistema debe reflejar la rutina individual del estudiante. Si son el maestro de un salón de clases o el asistente de un salón de clases y hay dos estudiantes sordo-ciegos en su clase, no piensen que pueden crear un sistema de calendario que funcione para ambos estudiantes. No. Cada alumno necesita su propio calendario individual. Recuerden que dijimos que es un reloj individual. En segundo lugar, las rutinas de actividades deben desarrollarse con el fin de tener algo que el calendario represente. Las rutinas le dan significado a la función de esos objetos o esas representaciones en las unidades del calendario. Hay otro seminario web disponible a través del Proyecto para sordo-ciegos de Kansas sobre las rutinas y el desarrollo de rutinas. Así que, si esto es algo que los incomoda, podrían consultar ese seminario. Por último, creo que es fundamental que se desarrolle un sistema de calendario junto con el programa de comunicación del alumno. Como dijimos antes, no se apresuren a sacar algo del calendario. No es una cosa que deba hacer a la ligera. Interactuar con la representación de las diversas unidades o elementos del sistema de calendario, eso podría tomar 20 minutos. Podría tomar 30 minutos. Está bien. No es solo la transición a lo que viene después. Esa es la carne y las patatas, el núcleo del programa de enseñanza de comunicación del alumno. SLIDE 14 Entonces, ¿cómo se hace uno? ¿Qué materiales pueden usar? Para una exhibición permanente, pueden usar madera como la que vimos anteriormente, pero me costaría mucho tener que hacer uno de madera. El mío probablemente se tambalearía y desmoronaría, así que tendría que optar por otras opciones. Aquí detallé algunas para ustedes. Cestas de plástico. Cualquier tienda "Todo a un dólar", Walmart, Target vende cestas largas y estrechas. Más anchas, de rectángulos, cualquier tipo de cesta de plástico. Siempre deben utilizar el mismo tamaño en el sistema de calendario de un estudiante. Y querrán atarlas entre sí con supercola, con lazos retorcidos, con cualquier cosa que las mantenga juntas. No quieren que se desmoronen. Deben ser una unidad. Y colocarían las cestas hacia un costado para que estuvieran abiertas desde el frente como las unidades de madera o los elementos de madera de la imagen del sistema de calendario que vimos. Podrían usar envases de leche cortados. Si todavía usan el cartón cubierto encerado, pueden cortar la parte superior y cortar un lado y engrapar esos envases de leche juntos. Esos funcionan bien. No son muy duraderos. Si se usan rutinariamente, se desgastarán. Se romperán. Se doblarán. No tengo ningún problema con eso. Eso solo significa que se están usando. Pero deberán reconstruir esa estructura o ese marco para el sistema de calendario, pero funcionan bien. Algunas personas utilizan envases de leche de plástico y cortan la parte superior y luego las engrapar, pegan o atan con hilo una al lado de otra. Las cajas de zapatos funcionan bien. El desafío con cajas de zapatos es que necesitan obtener cajas de zapatos que sean todas del mismo tamaño. Tienen que ser del mismo ancho. Tienen que ser de la misma altura cuando las giras, para estar abiertas desde el frente. Es realmente importante que el tamaño sea uniforme porque el marco del calendario debe presentarse como una sola unidad. Otra cosa que he comprado en el pasado, estos son un poco más caros, pero diferentes tiendas de suministros de oficina venden soportes de revistas de plástico que están abiertos en un lado. Y pueden usarlos y usar precintos para atarlos o pegarlos. Repito, hay muchas opciones. Estoy seguro de que pueden pensar creativamente en cosas que no he mencionado. Pero asegúrense de fijarlas una al lado de la otra. Pónganlas de costado, para que estén abiertas desde el frente como el marco de madera que vimos anteriormente. SLIDE 15 Así que he tratado de proporcionar una serie de pasos numerados de cómo pueden crear un sistema de calendario. Número uno: determinen el programa diario del alumno. Esto es suponiendo que van a seguir un programa de día completo. Pueden dividirlo en un programa para la mañana y otro para la tarde. Y entonces harían esto dos veces. Pero determinen el programa diario del alumno y seleccionen cuáles serán las representaciones. Número tres: si las representaciones no son objetos reales que usarán en el transcurso de la actividad, entonces deben montarlos en el contenedor de tarjetas, el tablero de gomaespuma o algo pensado. Y el propósito de eso es ayudar al alumno a distinguir cuándo esa representación o esa señal es el objeto mismo o cuándo es solo una representación del objeto. Las señales o representaciones no se utilizan en la actividad, sino que representan los objetos reales que se utilizan en la actividad. Número cuatro: vana construir su caja de programación o su unidad de visualización de cualquiera de esos materiales que acabamos de mencionar. Deben preparar algún tipo de mecanismo para manejar los elementos completados. Una especie de caja de completados, una cesta para la ropa sucia, una bañera terminada, un cubo de plástico, algo que indique que esto está hecho. Número seis: es importante incluir al menos tres elementos. Como dijimos, el más rudimentario sería Ahora, Después, Completado. Y luego van a organizar los objetos o las representaciones secuencialmente en la pantalla del calendario de izquierda a derecha en el orden en el que van a completar las actividades que representan. Aplicación. El paso número uno es muy, muy importante. Los maestros con los que trabajo, si cometen un error al implementar un sistema de calendario con un alumno, este es el aspecto en el que fallan con mayor frecuencia. SLIDE 16 Es realmente importante al principio de cada día que repasen con el alumno todos los elementos del sistema de calendario. Deben empezar por la izquierda y, si hay ocho unidades u ocho secciones en el sistema de calendario, el estudiante debe acercarse a la primera de la izquierda, sentirla, tocarla, experimentarla. Le dicen qué es. Díganlo verbalmente. Nombren la actividad que representa. Díganlo verbalmente si el estudiante puede escuchar. Si el alumno no escucha, usen signos. Si el alumno no ve, usen un signo táctil. E incluso si, teniendo en cuenta la situación actual del alumno en la comunicación y el desarrollo, no están seguros si entiende ese signo o ese nombre, aún deben decirlo, darle ese signo para tratar de construir esa asociación. Entonces, dejan esa representación en la primera unidad y sienten tácticamente la segunda unidad. Sienten, experimentan la segunda representación. La nombran, ya sea verbalmente o con signos. La dejan en su lugar. Sienten tácticamente a la siguiente unidad a la derecha. Experimentan esa representación, la nombran y así sucesivamente hasta llegar al final de la secuencia, de izquierda a derecha. Si hay seis, lo hacen seis veces. Si hay ocho, lo hacen ocho veces. Haya la cantidad que haya, experimentan todo. Luego, punto número dos, después de experimentar cada representación, se lleva a la alumno de vuelta a la primera unidad, o la primera sección del sistema de calendario, y ahí es cuando ella puede alcanzar, sacar la representación, como indica el punto número tres de la pantalla, y proceder a completar esa actividad. Ahora, si van a establecer este sistema de calendario de ocho actividades para la mañana y luego van tener un segundo conjunto de representaciones para un programa de la tarde, después del almuerzo, entonces van a revisar las ocho o las seis unidades, las que haya, cuando regresen del almuerzo y establezcan el nuevo sistema. Regresan al punto número uno y revisan todo, y luego regresan y toman la representación de la primera unidad. Como indica el punto número tres, después de que la alumna haya quitado la representación de la primera unidad, típicamente se llevará a la estación de trabajo, a su escritorio, la pondrá en la bandeja de la silla de ruedas para que ustedes la lleven hacia donde ella realmente va a completar esa actividad. Se mantiene en exhibición mientras la alumna esté completando esa actividad. Cuando termina, con esa representación en la mano, la alumna retrocede, se desplaza hacia atrás, la empujan de vuelta a la ubicación de la caja del calendario y coloca la representación en la cada de completados o en la tina de completamos o en el cubo, o en la cesta para roma sucia, donde sea, que deberá estar en el extremo más alejado a la derecha de todo el calendario. Porque entonces, de izquierda a derecha, cuando se terminen las actividades de la mañana, la niña podrá comprobar que todas esas unidades están vacías, y boom, todas las representaciones están en la caja de completados. Es una explicación algo locuaz. SLIDE 17 Después de que el alumno haya dejado, haya colocado la representación de la primera actividad en la caja de completados, luego vuelven al calendario y completan el primer espacio vacío. No guían la mano del alumno a la siguiente unidad o la apertura que tiene una representación en su interior. No, no, no. Es la noción de que el tiempo pasa. Vuelven al extremo izquierdo. Completan el espacio vacío. Pasan a la siguiente unidad de la derecha. Si ese espacio también está vacío, complétenlo. Completen el espacio vacío. Pasen [¿de manera táctil?] a la siguiente unidad. Metan la mano: "Ah, hay algo ahí". Seleccionen la siguiente representación y repitan. Nombren la actividad que represente para la alumna. Si ella no puede manejar esa representación sola, tal vez ustedes tengan una bolsa donde pueda colocarla o ustedes la colocarán en una bandeja para la silla de ruedas, en el regazo de la estudiante. Van a tener que tener alguna manera de llevar esa representación con la alumna al entorno en el que se completará esa actividad. Tal vez sea una sala de música. Bien. Entonces se bajan tres pasillos en la escuela a la sala de música. Si deciden que quieren probar algo como esto en casa y están usando una representación para: "Está bien. Vamos a darte un baño", la representación es ir con el niño y ustedes al baño. Si van a preparar algo para comer y el niño utiliza una bomba de alimentación, entonces tal vez deban tener un pedazo de tubo como una representación de la hora de comer y ese pedazo de tubo vaya con ustedes a la cocina o el comedor donde el niño vaya a comer. Cuando terminen con la actividad, sea cual sea, esa representación, el tubo, la esponja para el baño, sea cual sea la representación, la devuelven. La colocan de nuevo en el calendario, la tiran, dejan caer, empujan en esa caja de completados y vuelven al calendario. Empiecen por la izquierda, vacío, vacío, vacío, hasta encontrar la siguiente unidad con una representación. Van a volver a ese calendario antes del comienzo de cada actividad que tenga una representación allí durante todo el día. A veces esto es efectivo y conduce al punto número seis. El seis es realmente una opción. Algunos maestros prefieren que un alumno intercambie la representación de los materiales que podría necesitar para completar una actividad designada. Por ejemplo, en relación con la actividad de alimentación que acabo de describir, una familia puede optar por usarla en el hogar. Si la representación es un pedazo de tubo, cuando la familia y el alumno llegan al lugar donde va a ocurrir la alimentación por sonda y este es el comedor familiar donde todos los demás están viendo un programa en la televisión o en la cocina cuando todos los demás están cenando, el alumno puede ser incitado a recoger y exhibir o darle ese tubo a su padre quien va a conectarlo a la máquina. Y esa es solo otra oportunidad para la comunicación. El intercambio de materiales es una opción, pero no un requisito para el uso eficaz de un sistema de calendario. SLIDE 18 Consejos útiles: Muchas sugerencias útiles. Es muy importante desarrollar un conjunto único de componentes de calendario para cada alumno. Número dos: siempre, siempre, siempre, siempre usen la misma representación para cualquier actividad proporcionada. Si van a tener una actividad para la alimentación por sonda en casa, siempre tiene que ser la misma. Si eligen un tubo, siempre debe ser un tubo. Si van a usar un calendario en casa para la hora del baño y van a usar una esponja, siempre, siempre, siempre tiene que ser una esponja. En la escuela, si van a... volvamos al ejemplo que visualmente vimos juntos. Si la máquina de afeitar va a representar: "Debes afeitarte la cara ahora", siempre tiene que ser esa máquina de afeitar. Si esa máquina de afeitar eléctrica se rompe y tienen que comprar un tipo diferente, no importa. La rota que siempre se ha utilizado que no funcionará como la máquina de afeitar tiene que ser la misma representación. Y luego podría intercambiarse como otro elemento de comunicación para la máquina de afeitar que funcione que se utilizará para afeitarse la cara, y así sucesivamente. Lo que lleva al número tres: ahorrarse y ahorrarle al alumno mucha frustración y angustia; cuando determinan las representaciones para el sistema de calendario de un estudiante, si pueden, consigan múltiples representaciones, porque se pierden, se extravían, se caen, se rompen. Y, ups, eso realmente crea dificultades. Si algo se pierde y no pueden reemplazarlo, ¿pueden superar ese desafío? Por supuesto que pueden. Pero es mucho, mucho más fácil comprar dos o tres o cuatro tapas iguales de un determinado tipo que solo una. Si van a crear termoformas con gránulos de alimentos para alimentar a los animales, hagan tres o cuatro al mismo tiempo para que tener varias por si alguna se extravía, pierde, daña; de este modo, estarán preparados. Simplemente reemplácenla por una copia idéntica. Número cuatro: elijan representaciones que estén conectadas de alguna manera con cada actividad o que sean una parte real de la actividad, como hemos dicho. Luego van a establecer el sistema de calendario mediante la colocación de las representaciones de izquierda a derecha en cada unidad para corresponderlas con el orden en el que las actividades se llevarán a cabo a lo largo de la jornada escolar. SLIDE 19 Muy bien. Número seis. Incluyan una señal para representar algo que sea como el tiempo de inactividad o el tiempo libre. Esto es realmente importante, especialmente con niños que tienen problemas con la resistencia y la energía. Si van a tener un tiempo para descansar de 10 minutos entre algunas actividades bastante exigentes o simplemente porque ustedes, como familia, necesitan algún tiempo donde el niño o el joven adulto esté solo, o una maestra necesita dejar a un niño para estar sola en el salón de clases —no completamente sola, pero tranquila para relajarse o descansar mientras los demás niños están siendo trasladados o cambiados o algo que deba representarse en el sistema de calendario, así como con el tiempo de inactividad, el tiempo de descanso. Una de mis opciones favoritas para utilizar en la representación es la envoltura de burbujas de plástico. Eso es porque me encanta hacer explotar las burbujas de plástico de la envoltura de plástico y es simplemente un tipo de actividad de tiempo libre que no requiere el uso del cerebro. Puede ser cualquier cosa y eso demuestra que son creativos. Siete. También es muy importante cuando están desarrollando una comunicación... perdón. Un sistema de calendario. Cuando están desarrollando un sistema de calendario para un estudiante, piensen en términos de algo que será un comodín. Algunos investigadores lo llaman una carta sorpresa. Simplemente significa que va a haber algo que se pueda utilizar para denotar un evento muy inusual en el transcurso de un calendario para la jornada escolar. Fotos de la escuela, una vez al año. No necesitan una representación única para las fotos de la escuela. Días de excursión, olimpiadas especiales, una o dos veces al año. No necesitan una representación especial para eso. Si tratan de pensar en representaciones especiales, particularmente si están creando cosas con texturas o que son solo representaciones táctiles, se van a quedar sin diseños o se volverán tan complicados y similares que a algunos estudiantes les resultarán difíciles. Así que, para las cosas que no suceden de forma rutinaria, pueden crear un comodín. Para un niño que tenga algo de visión, podrían crear una estrella en un pedazo de espuma pesada [inaudible] que sea de color plata brillante. Y cuando la estudiante encuentre esta estrella comodín grande, plateada y brillante en el calendario no sabrá exactamente qué sucederá, pero, cuando la saquen del calendario, pueden nombrarla por ella. "Ah, el comodín. Fotos hoy". O, "Comodín. ¡Viva! Olimpiadas especiales hoy". Cuando la sacan, no la llaman comodín [risas]. Sino que usan esa misma representación como comodín o tarjeta sorpresa. Para las familias, esto podría ser una fiesta de cumpleaños. A menos que tengan una familia muy grande, no tendrán fiestas de cumpleaños muy a menudo. Así que no necesitan una representación para eso. O unas vacaciones de verano, no necesitas una representación para eso. Creen un comodín con un olor realmente divertido que al niño le encante. Brillante, resplandeciente, si el niño tiene algo de visión. Realmente divertido, alguna de las texturas más preferidas del niño solo para tocar y manipular para la representación del comodín. Número ocho. De ser necesario, y si la vida familiar es complicada y surgen cosas que no anticipamos. Las escuelas, las rutinas de los salones de clases tienen que cambiar. Los maestros tienen que ser flexibles. Si después de revisar el calendario de una estudiante con ella por la mañana, han revisado todo, y el director dice: "Sra. Cody, tiene que venir a la oficina. Vamos a tener que entrevistar a la nueva aspirante a maestra asistente". Algo va a tener que cambiar en el programa de esa estudiante y ella no podrá hacer una actividad en particular. Sea cual sea la representación de la actividad que se pierde, no permitan que la alumna ponga eso en la bandeja de completados —la cesta de completados. No se habían terminado. Simplemente no se hicieron. Así que, a medida que los revisen, si la maestra —la señora Cody— regresa al salón de clases, ustedes van de izquierda a derecha. Uno está vacío, dos está vacío, cuatro es la representación de los ejercicios de estiramiento que no se hicieron porque se llamó a la maestra a la oficina. La tocan, la sienten y dicen: "Ah, estiramiento. No pudimos hacer eso hoy". Pónganla de nuevo en el elemento. Vayan al siguiente, vacío. Vayan al siguiente, saquen esa representación. Pero no se pueden colocar las representaciones de las las actividades que no fueron completadas en la caja de completados. Nueve. Deben mantener el sistema de calendario en la misma ubicación física en el aula, en el mismo lugar físico en su hogar. Y lo más importante, deben usarlo. Úsenlo todos los días, cada día. Úsenlo todos los días, cada día. Podría escribir eso 100 veces. Coherencia, práctica repetida. Eso es lo que establecerá estos conceptos en la mente del alumno. SLIDE 20 Hay un par de actividades que mencionaré antes de terminar por hoy que realmente proporcionan un buen refuerzo para un sistema de calendario. Una es un libro de experiencias. La segunda es un diario interactivo casa-escuela. Así que quiero hablar con ustedes algunos minutos sobre cada una de estas aplicaciones. Un libro de experiencias, a veces llamado libro remanente, se trata de la experiencia personal del estudiante. Si ustedes, como maestros del salón de clases, llevan a la clase de excursión a un centro de naturaleza, podrían recoger una pluma. Si fue en otoño y los niños jugaban con las hojas y ustedes ayudaron a la alumna a salir de su silla de ruedas y sus compañeros de clase la enterraron con hojas o algo, podrían recoger algunas hojas crujientes. O si viajaron en un autobús escolar especial que tenía un tipo diferente de elevador, entoces elegirían algo que representara ese elevador o algo. Por lo tanto, solo hay que elegir algunas importantes representaciones sobresalientes de las actividades en las que la alumna se involucró. Si esas representaciones se pueden vincular a alguna acción como llegar al suelo y ser enterrada en las hojas, subir y bajar en el elevador, eso es mejor, porque el movimiento y la acción son más concretos y son algo con lo que la alumna se puede relacionar más fácilmente. Luego, vas a crear ese libro de experiencias con la alumna para que repase esos tres o cuatro remanentes, esas tres o cuatro representaciones de: " Ah, ¿recuerdas nuestra excrusión al centro de naturaleza?". Y lo leen, vuelven a leer y releen, una y otra vez. Al igual que el uso del sistema de calendario, todos los días, todos los días, todos los días. Leemos el libro, leemos el libro, leemos el libro. Y usar, tocar y sentir esas representaciones y vincularlas con lo que la alumna hizo con la clase, con sus compañeros de clase y sus pares. SLIDE 21 La última o segunda aplicación es un diario interactivo de educación en casa. Pienso muchas veces que los maestros que trabajan con alumnos ciegos o con necesidades de apoyo importantes tendrán algún tipo de cuaderno o formulario que usen para comunicarse con los padres sobre la cantidad y el tipo de alimentos o líquidos que el niño consumió durante el día. Sobre los hábitos de baño. Qué medicamentos tomó o se pudieron haber omitido. Ese tipo de cosas serias que los padres de alumnos con múltiples desafíos deben saber. Pero otra opción es desarrollar un diario interactivo de educación en casa que pueda usarse con el estudiante. Lo que me gusta de este tipo de aplicación es que apoya lo que yo llamo "pensamiento de memoria". Eso está documentado en la parte inferior de la diapositiva. Pero me gusta la noción de "pensamiento de memoria", porque desarrollar la memoria es fundamental para desarrollar las habilidades de comunicación. Y van a documentar algo que pasó en la escuela y a enviar ese diario interactivo a casa con esos remanentes, con esas representaciones. Podrían enviar a casa ese libro de remanentes con las representaciones de las hojas crujientes y el pequeño dispositivo auditivo especial en el que grabaron el sonido del elevador mientras subía y sonaba de una manera diferente. Eso podría ser parte del diario interactivo que luego se va a casa con el alumno. Y luego, en casa, hermanos y hermanas, abuelos, mamá o papá, alguien en casa puede leer ese libro con el alumno para saber lo que ese alumno hizo en la escuela ese día. Creo que aquellos de nosotros que somos padres, lo primero que decimos cuando vemos a nuestros hijos después de la escuela es: "¿Qué hiciste en la escuela hoy? ¿Qué aprendiste hoy?". Bueno, con este diario interactivo de representaciones tangibles, un estudiante con [inaudible] puede decirle a su familia lo que hizo en la escuela hoy. Y, asimismo, si una familia está interesada, podrían crear un elemento interactivo de algo que hayan hecho en casa esa noche. Si todos salieran a ver una película, podrían poner las cosas de la película o parte de la bolsa, un recipiente grasiento, oloroso, con palomitas de maíz y cualquier otra cosa que pudieran hacer. Si el niño tuviera un Slurpee, podrían tener algo que sea como una pegatina olorosa con el sabor del Slurpee. Muy interactivo. Olor, tacto y envíen eso a la escuela para que, al día siguiente, el maestro o el asistente del maestro puedan revisar con el niño lo que pasó la noche anterior en casa. Esto apoya el "pensamiento de memoria". Y estas dos aplicaciones, tanto el libro de experiencias como el diario interactivo, son realmente [¿análogas?] a un sistema de calendario para una actividad singular. Y esto realmente apoya el tipo de pensamiento y de práctica que un sistema de calendario intenta desarrollar. Y es por eso que les sugiero esto como formas para reforzar el aprendizaje de un sistema de calendario. SLIDE 22 Estas son las referencias. El primero es el libro de calendarios, el cual mencioné cuando hablé de los calendarios extendidos para la semana, el mes, el año. También hay grandes recursos en el sitio del Consorcio Nacional de Sordoceguera (National Consortium on Deaf-Blindness) y muchos de los proyectos estatales para sordo-ciego tienen maravillosos archivos de boletines informativos sobre este tipo de cosas. Pero uno que usé para armar esta presentación para ustedes es del Proyecto de deterioro sensorial doble de Nevada. Tienen un gran recurso sobre los calendarios de objetos. Así que, si algo de todo lo que digo les queda en claro, los invito a revisar esos recursos. Les agradezco por su tiempo y atención. Si tienen alguna acerca de cualquiera de estos conceptos, estoy seguro de que el personal del Proyecto para sordo-ciegos de Kansas con gusto los ayudará. Y, si tienen preguntas, pueden ponerse en contacto conmigo. De nuevo, gracias por su tiempo. Buena suerte. Vayan a construir un calendario.