MAPEO DE LA COMUNICACIÓN

SUSAN BASHINSKI:
SLIDE 1
Estoy emocionada de poder compartir con ustedes este proceso de mapeo de la comunicación. Creo que es una forma muy, muy efectiva de completar una evaluación informal de un alumno, independientemente del nivel de habilidades de comunicación del alumno.

SLIDE 2
Creo que, como pueden ver en sus pantallas en este momento, hay dos objetivos principales que un proceso de mapeo de la comunicación puede ayudar a un equipo educativo a lograr. El primero es que, cuando se completa como se sugiere, el mapa proporciona un perfil visual muy rápido de las habilidades actuales de comunicación del alumno. Y creo que eso es una ventaja maravillosa, porque la comunicación es un área tan compleja, implica habilidades receptivas, habilidades expresivas, comunicación en el tiempo correcto, lo que un niño está haciendo vocalmente, verbalmente. Hay tantas variables involucradas. Y el mapa, como verán en nuestro seminario web de hoy, les da un vistazo de cada una de esas áreas de comunicación. En segundo lugar, y esto probablemente sea aún más hermoso acerca de un mapa de comunicación, es que proporcionará tanto una... perdón. Tanto una hoja de ruta a corto plazo como una forma de planificar metas y objetivos a largo plazo, para el programa de comunicación del alumno. Si se crea correctamente, el equipo del IEP puede completar el mapa, actualizarlo anualmente y realmente usarlo durante todo el programa educativo de un estudiante. Creo que lo más apropiado es que un equipo complete el mapa de comunicación, como verán. Creo que esta no es una de las estrategias que el proyecto de Kansas (inaudible) sugeriría que se usara solo en casa. Es realmente un tipo de enfoque colaborativo del equipo para la evaluación informal, como ya verán. Proporciona una dirección excelente para el equipo que incluye a los padres del alumno.

SLIDE 3
Así que así es cómo se ve el mapa de comunicación. Les diré que hay... disculpen. Hay dos mapas de comunicación diferentes. Este es el primero de los dos. Este es el que es, en mi opinión, más útil porque incluye todos los aspectos de la comunicación no simbólica. Todas las habilidades prelingüísticas que realmente proporcionan una base firme para el desarrollo de la comunicación. Hay un segundo mapa de comunicación que retoma dónde este termina en términos del desarrollo de habilidades de comunicación más sofisticadas. Y ese estará disponible a través del Proyecto para sordo-ciegos de Kansas, si tienen un alumno, un niño, un adolescente que lo requiera. El proceso que usarían para el segundo mapa es el mismo. Hoy hemos elegido hablar solo del primer mapa en detalle. Pero las habilidades que utilizarán, los procesos que utilizarán para completar este mapa se pueden transferir al segundo, si su equipo está interesado en usarlo. En esta diapositiva en particular, verán una línea diagonal oscura que va desde arriba a la izquierda hacia abajo, hasta aproximadamente el centro de la página a la derecha. Y todo lo que está por encima de esa línea representa diferentes aspectos de la comunicación receptiva: las señales del contexto natural, las señales táctiles, las señales-objeto, las señales gestuales, los objetos en miniatura, el habla, las palabras escritas, el braille. Esas son todas las formas —sí, pueden usarse de manera expresiva. Muchas de ellas pueden utilizarse de manera expresiva.. Pero en esta parte del mapa, esas celdas se van a completar para representar lo que el estudiante hace receptivamente en cada una de esas áreas.
La segunda área principal del mapa es un triángulo que se encuentra de costado y tiene el extremo ancho a la izquierda, donde dice comunicación intensa, y se estrecha hacia un punto cerca del lado derecho de la página, entre las dos líneas negras más gruesas. Y esas son las indicaciones de la intención de la comunicación o la función de la comunicación. Para ustedes, podría ser más familiar decir: "Oh, esas son las razones por las que un estudiante se comunicaría". Y eso es exactamente correcto. Esta es la sección del mapa que dice que una alumna quiere solicitar interacción, solicitar continuación, llamar la atención, protestar, pedir ayuda, hacer comentarios, solicitar información. Esos son los propósitos comunicativos que se muestran en el mapa. Y el equipo grabará esa sección para mostrar cuáles son las habilidades actuales y los objetivos proyectados de un niño.
La tercera y la cuarta área del mapa de comunicación son las que aparecen debajo de la línea de fondo de ese triángulo de costado. Y verán que esas dos partes —la tercera y la cuarta área— están separadas por una línea diagonal oscura que se extiende también de izquierda a derecha. En la parte de la sección restante del mapa donde hay casi un triángulo completo de costado que apunta a la izquierda, esas son formas de comunicación expresiva que no implican la producción de sonido. Los niños pueden comunicarse a través de sus comportamientos o el estado de su comportamiento. Movimientos. Tocar a una persona o un objeto, manipular una persona o un objeto, cambiar la mirada, extender un objeto, señalar, etc. a través de la página. Esas son formas expresivas de comunicación que no implican el hecho de que el alumno produzca sonidos. La sección final que también es una sección de comunicación expresiva es la forma trapezoidal en el fondo del mapa. La sección estrecha de alrededor de media pulgada de ancho que comienza con la carcajada, el juego vocal, la jerga, las protopalabras, el vocabulario extendido. Todo eso implica la expresión, sí. La expresión de la comunicación, pero a través del sonido. Ya sea mediante vocalizaciones o cuando se llega a las partes de palabra reales, verbalizaciones.
Así que esa es la forma básica en que el mapa está trazado. El recorrido se indica en la parte superior izquierda. Es importante documentar siempre el nombre del alumno. Creo que también es útil documentar quién está completnado el mapa. Y las fechas que se muestran en este formulario simplemente indican los previo y lo posterior: "Bueno, vas a hacerlo una vez y luego, otro día, vas a hacerlo de nuevo. Como equipo, sugeriría, como dije antes, que esto se podría hacer varias veces usando el mismo mapa porque si lo usan año tras año, además de proporcionar una hoja de ruta que indique a dónde se dirige un equipo con el programa educativo de un estudiante en el área de comunicación, también les dará una imagen de lo que han hecho. Es una forma de documentar el progreso visual que un alumno ha hecho. Y, con muchos alumnos sordo-ciegos, recordar, recordarnos y recordarles a las familias de los progresos que un alumno ha hecho puede ser críticamente importante y a veces tenemos que mirar hacia atrás y retroceder varios meses o incluso años para ver el progreso, porque los avances de los niños son lentos.
En la parte inferior izquierda de la página del mapa está la leyenda. No hay nada absoluto sobre el uso de colores como se sugiere allí. Sin embargo, creo que es sabio que su equipo utilice esos colores simplemente porque entonces los mapas que harían y los mapas que otros equipos educativos podrían hacer serían intercambiables. Si todos usan los colores de la misma manera, la información sería más de comprender o más fácil de entender si un alumno se traslada de una escuela o distrito escolar a otro. Esta es la leyenda que sugirió [inaudible] cuando creó por primera vez este proceso de mapeo de comunicación. Y me he apegado a este por tiene sentido para mí. Así que, en esta primera diapositiva, he indicado con señales de colores la forma en que vamos a marcar el mapa. Cualquier cosa que un alumno haga actualmente en la primera evaluación —la preevaluación inicial— se marcaría en rojo. Y ustedes indicarían el logro o el dominio del alumno en un determinado conjunto de habilidades mediante líneas diagonales en la celda del mapa. Y verán eso en un momento. Voy a ilustrar cada uno de estos para ustedes mientras continuamos con este seminario web.
El segundo tipo de marcado que un equipo puede hacer en el mapa es en verde. Y, como verán en la leyenda, se usan puntos verdes en la caja de una celda del mapa para indicar cualquier cosa que pueda ser un objetivo razonable del IEP para un alumno. La conclusión de un objetivo del IEP es la intención de que es probable que el alumno pueda dominar o por lo menos hacer un progreso muy significativo hacia el dominio de esa habilidad en particular en un período de un año. La tercera marca en la leyenda es la marca azul que trataba de hacer un marco azul alrededor del perímetro de la celda del mapa y esta notación se utiliza para indicar es lo que realmente no pensamos que sea una habilidad en que trabajaremos como equipo con este estudiante este año académico en particular. Sin embargo, realmente creemos que es un objetivo razonable para este estudiante para algún momento en el futuro —tal vez para dentro de dos años o cinco u ocho. No tiene una línea de tiempo. Cuando se utiliza la marca azul el equipo no está indicando ningún marco de tiempo en particular, simplemente está diciendo: " Este es un objetivo razonable. Creemos que, con lo que sabemos sobre este alumno en este momento, es un objetivo razonable para el futuro".
La marca final de la leyenda es negra y, como verán en la parte inferior izquierda, se trata de hacer una X negra a través de una celda en particular del mapa. Y esto se usa para indicar que esa habilidad en particular no se considera un objetivo programático razonable apropiado para un alumno en particular. No sé si hay pautas escritas con respecto a lo que les voy a sugerir a continuación, pero es lo que he hecho consistentemente en mi práctica y es lo que recomiendo para los estudiantes aquí. Creo que cuanto más joven es el alumno para quien se está completando un mapa, más celdas azules y menos celdas negras tendrá. Creo que siempre querremos operar bajo la suposición de que tenemos grandes expectativas para los estudiantes sordo-ciegos. Realmente no sabemos hasta dónde pueden llegar cuando un niño tiene dos o cuatro años. Realmente no queremos limitar lo que creemos que es su potencial y descartar objetivos del programa.
Ahora, si un niño no tiene cuerdas vocales, incluso cuando lo acompañan, podrían descartar el discurso como una forma expresiva de comunicación porque el niño no va a utilizar habla natural, ya que esto es una imposibilidad fisiológica. Si un niño no ve absolutamente nada, entonces podrían tachar —en negro— palabra escrita en la parte receptiva del mapa, incluso si el niño es muy, muy joven, porque eso no va a ser una posibilidad dadas las habilidades sensoriales de ese niño. Así que, repito, no estoy diciendo que nunca usen la eliminación o las X en negro en las celdas del mapa con estudiantes jóvenes. Solo creo que tenemos que mantener el cielo como límite —por así decirlo— y tener más cosas posibles como objetivos futuros. A medida que los niños van creciendo, van entrando en las escuelas secundarias y llegan a tener 14 años de edad, 16 años de edad y más. Si el adolescente todavía está funcionando en el rango de comunicación no simbólica, creo que el equipo va a querer y necesita tomar decisiones más difíciles acerca de cuál de los modos aumentativos de comunicación el equipo implementará con ese alumno, en lugar mantener una variedad muy amplia y abierta, porque estaríamos llegando a un punto en el que tendría solo seis o siete años para desarrollar plenamente el sistema de comunicación ese alumno. Así que necesitan tomar decisiones más difíciles a medida que el alumno crece si las habilidades a través de este mapa de comunicación no se están logrando.
Así que, ahora que hemos aprendido la leyenda, hemos aprendido el diseño del mapa, vamos a ver cómo se puede marcar.

SLIDE 4
En esta diapositiva en particular, treté de darles un ejemplo de cómo podrían indicar las habilidades de comunicación actuales de un alumno. En la parte del mapa de formas receptivas, verán que este alumno en particular —y este es un niño pequeño real que conozco, así que no lo estoy inventando. Este pequeñín usa señales contextuales naturales. Responde a las expresiones faciales de su cuidador. Se alimenta por vía oral, por lo que responde al gusto. Su equipo ha puesto en marcha un sistema de filas táctiles para colocarlo en la fila cuando lo vayan a recoger, cuando lo vayan a dejar en el suelo, cuando le vayan a quitar la silla, cuando los vayan a colocan en equipos alternativos. Utilizan filas de objetos para tratar de apoyar sus actividades o su movimiento entre las actividades de un programa de objetos y él los comprende muy bien. Así que esas tres celdas en la parte de formas receptivas del mapa están marcadas con líneas diagonales rojas. En la parte media, comunicación en el tiempo correcto, verán que hay dos. Este pequeño hace un buen trabajo llamando la atención hacia sí mismo y hace un gran trabajo, como muchos, muchos niños al protestar o rechazar, o decir que no de una manera u otra, incluso mediante un comportamiento inapropiado. A veces solo escupe, pero eso es una protesta. O aleja cosas o tira cosas de su bandeja al suelo. Pero él ha dominado el hecho de llamar la atención y rechazar a quienes están en contra. Eso es lo que muestra esta sección central particular del mapa.
En la tercera sección del mapa, el triángulo que apunta a la izquierda, este amiguito ha dominado la vocalización. La ha dominado usando algunos movimientos con fines de comunicación. Toca a las gentes o toca objetos cuando los quiere, si están a su alcance, por supuesto. Y esas tres cosas están completamente coloreadas en las líneas diagonales rojas para indicar: "Este pequeño ha dominado esas habilidades particulares". Hay una cuarta celda en el mapa, manipular personas u objetos, que tiene unas pocas líneas diagonales rojas. Y este es un método que pueden usar en el mapa si su equipo decide probarlo. Creo que es solo otra fuente de información. Es una forma de codificar que esta habilidad en particular está emergiendo. Este amiguito ha empezado a colgar un objeto para su socio de comunicación si necesita ayuda con ello. Si quiere que se encienda algo y no puede encenderlo, empezó a dárselo a otra persona para decirle: "Ayúdame. Ayúdame un poco aquí". Él ha comenzado a tratar de agarrar a una persona y empujarla hacia sí mismo, no solo tocarla, para tratar de moverla o indicarle de alguna manera algo que él quiere. Pero no es constante. No es consistente en todos los entornos. No es consistente entre las personas. Así que esto es algo que estamos empezando a ver de él, pero necesitamos mucho más antes de marcarlos como completamente dominado. Por eso parte de la celda está marcada.
La cuarta sección del mapa, la segunda pieza de comunicación expresiva, es la sección que trata de la producción del sonido para los propósitos de expresión. Y este amigo, murmulla, produce sonidos tranquilizantes o, cuando está tranquilo, produce sonidos reconfortantes. Se ríe. No necesariamente siempre apropiadamente, pero eso no es parte de esta celda. Se ríe. A medida que avanzan por la línea, verán que las protopalabras están parcialmente marcadas. Las palabras limitadas, de 2 a 25 palabras, están parcialmente marcadas. Repito, aquí es donde lo vemos funcionando en este momento. Esas cosas están emergiendo. Las protopalabras, en esencia, son cosas que este pequeño amigo dice que son idiosincrásicas. No son palabras claramente articuladas. Puede que ni siquiera sean palabras que otros niños usarían. Si él dice algo como, "Gib-hah", para decir: "ven aquí" o Gib-hah es su abuelo, esto no suena como otra cosa, pero tiene un significado, aunque no suene como una palabra claramente articulada. Así que vemos que él tiene tres habilidades de esta diapositiva del mapa de comunicación que parecen ser grandes candidatas para uno de sus objetivos. Y eso es lo que ven en parte de esta diapositiva. Puede ser un poco confuso. Trataremos de explicarlo. Es difícil cuando no puedo dibujar esto ya que estoy hablando con ustedes, pero vamos a intentarlo.

SLIDE 5
El punto verde, en algunos casos, si volvemos a la parte superior de las formas de comunicación receptiva, en algunos lugares se marcan las señales gestuales simples y complejas, y los puntos verdes aparecen allí de forma independiente. Y decimos: "Creemos que esos son objetivos razonables para el progreso de este estudiante en un año". También marcamos las señales-objeto. Dicen: "Bueno, eso lo dominó por completo". Bueno, lo dominó por completo las señales-objeto que le presentamos, que él tenía. Las tenía incorporadas. Parecía entenderlas. Pero era un conjunto limitado o un número limitado de objetos. Así que queremos seguir trabajando en la expansión de la amplitud, la variedad, el número de señales-objeto a las que puede responder. Así que esta indicación, donde los puntos verdes se superponen a las líneas rojas indica: "Bien. Entiende este concepto con objetos familiares en su programa, en su análisis de tareas de una actividad de cuidado en particular. Parece entender.
Pero queremos seguir desarrollando su repertorio de señales-objeto y aumentar el número al que pueda responder. Por eso tienen el verde y el rojo en la misma celda. Y los equipos pueden elegir hacer eso. Y en cuento a los intentos de comunicación, tenemos dos secciones. Vamos a trabajar en dos nuevas funciones para que la comunicación de este alumno solicite interacción, algo más social. Pensamos que eso podría ser lo que está haciendo al intentar manipular a las personas en la sección expresiva. No estamos seguros, así que queremos tratar de darle forma a esa interacción de solicitud y, junto con eso, si tiene sentido —parece ser un crecimiento natural el hecho de que pudiera aprender a recibir un saludo. Así que esos son los dos intentos.
En las formas de comunicación expresivas, repito, tenemos dos. Una es una superposición con vocalizaciones. Vamos a intentar expandir el número de vocalizaciones que este alumno puede usar de manera significativa y a enseñarle a usar un interuptor de llamada. El interruptor de llamada podría prepararlo para un uso futuro de la comunicación aumentativa. No parece tener la base para que se introduzca un sistema sofisticado de comunicación aumentativa en este momento. Hablaremos al respecto mientras avancemos hoy. Pero un interruptor de llamada ciertamente podría asociarse con la idea de saludar a las personas, saludar a la familia, saludar a los compañeros, saludar a los empleados de la cafetería. Así que queremos introducir un interruptor de llamada para este pequeño individuo. Y esas son las metas de un año.
Tenemos tres en receptivo, dos en intentos de comunicación y dos en la forma de comunicación expresiva. Esto genera una proyección anual de que, como equipo, trabajríamos en siete objetivos de comunicación con este joven. En este punto, algunos de ustedes pueden decir: "Bueno, Susan, ¿cuántos objetivos de comunicación debemos tener?". No lo sé. No hay un número mágico. Ya saben, creo que para los niños, adolescentes, jóvenes adultos, en mi creencia personal y profesional, tener un sistema de comunicación intacto y organizado tiene que ser la prioridad número uno. Así que creo que tiene que haber algunos objetivos de comunicación en el IEP de ese alumno. Repito, esto depende del nivel de funcionamiento del niño. Mi creencia es que la comunicación es la base de todo aprendizaje. Creo que tiene que haber más de uno. También creo que marcar 15 o 20 de estas celdas en el mapa como metas para el logro educativo de este año no es realista. Si están trabajando... especialmente este pequeñín, este ejemplo, este pobrecillo, cuando lo creamos, tenía unos cinco años. No llegaba a los cinco años. Pero si este es el nivel que elegimos, a nivel de funcionamiento y comunicación, y ha estado vivo por casi cinco años, en un año, no vamos a mostrar progresos en 15 nuevas habilidades de comunicación.
Entonces, ¿qué es razonable? No lo sé. Creo que es importante seleccionar algo, que un equipo seleccione algo de receptivo, algo de intención y algo de comunicación expresiva. Así que eso sería un mínimo de tres objetivos y, en este caso, verán que hemos usado siete.

SLIDE 6
 La siguiente pieza del mapa de comunicación es la proyección futura de los objetivos. Este equipo en particular realmente no quería proyectar 20, 25 objetivos. Y antes, creo que sugerí que, cuando los niños son jóvenes, y este pequeño tiene cinco años, no hace daño tener un número mucho mayor de cajas azules del que ven aquí en esta diapositiva en particular. Aquí se ven seis objetivos diferentes para el futuro. Estos son objetivos para un plazo superior a un año. Creo que es una decisión en equipo. Mientras más pequeños son los niños, más razonable es, en mi opinión, tener más celdas azules en el mapa. Pero, si un equipo realmente quiere tomar algunas de esas decisiones difíciles ahora, tal vez teniendo en cuenta el diagnóstico del niño, la preferencia familiar, para tomar algunas de esas decisiones y decir: "Estamos intencional y deliberadamente apuntando a que este niño use símbolos tangibles e imágenes para recibir información y pretendemos que el habla sea su principal forma de comunicación expresiva", el mapa puede ser utilizado para indicar esas prioridades. Y eso es lo que he hecho con este ejemplo en particular donde muestra cómo un mapa puede ser usado para indicar las principales prioridades después de que un equipo educativo haya hecho como un triage, y el número de celdas que se marcarían sería menor, como en este caso. Creo que es más fácil para ustedes como individuos imaginar cómo se vería un mapa con montones y montones de celdas azules, así que no necesitan que les ilustre eso.

SLIDE 7
Echemos un vistazo ahora al último elemento del mapa de comunicación y este es el uso de las X negras para indicar lo que realmente no se espera que sean objetivos razonables para el alumno; hemos marcado un montón de cosas en la sección receptiva. Marcamos las miniaturas porque este niño es legalmente ciego. Hemos marcado los objetos en miniatura. El niño es legalmente ciego, tiene un uso visual bastante limitado y las miniaturas nunca deberían usarse con niños ciegos porque la única razón por la que su uso tiene sentido es porque coinciden visualmente con el objeto real —el objeto de tamaño completo. Y, para los niños que no pueden ver cómo se ven los objetos de tamaño completo, las miniaturas no tienen significado. Podríamos lograr más cosas con los niños si usáramos texturas o señales táctiles.
El equipo marcó los dibujos de línea. Dijo que el chico realmente necesita el apoyo, en su opinión, de las fotos. Marcamos el discurso. El niño no tiene un implante coclear en este momento. Usar señales auditivas no parece ser un objetivo razonable porque... es receptivo. Esto es receptivo. El discurso está marcado con una X negra porque su pérdida auditiva está en el rango de grave a profunda. Y así sucesivamente, hasta que esas cosas hayan sido eliminadas. No hemos eliminado nada de [inaudible]. Hemos eliminado las miniaturas de nuevo bajo las formas expresivas y hemos eliminado las señales manuales como una forma expresiva, porque el niño usa una silla de ruedas, tiene una participación motora bastante significativa incluso en sus extremidades superiores —manos—, por lo que le es muy difícil producir señales manuales, y el equipo no cree que esa sea la mejor manera de abordar el problema. La familia no apoya las señales manuales para este alumno en particular.
Así que así es cómo podría ser un mapa. Creo que pueden ver cómo, a través de los años, si encuentran diferentes colores para marcar, pueden realmente saber lo que pasa año tras año. Si ustedes realmente, como un equipo, no están tan enfocados en lo que sucede año a año sino en lo que ha sucedido con respecto al lenguaje de un niño, el crecimiento y el progreso de la comunicación, pueden continuar con las mismas líneas rojas que se superponen a los puntos verdes cuando eso se domina. Los puntos verdes dispuestos en la parte superior de los marcos azules indican: "Está bien, esto se ha convertido en un objetivo actual" y así sucesivamente, siempre y cuando mantenga una lista de fechas y el mapa se actualice. Creo que deben indicar esas fechas.
Otra ventaja que creo que tiene más sentido ahora que han visto cómo se vería un mapa de comunicación completado es que a veces es muy difícil, creo, al menos en mi experiencia ha sido difícil, cuando en una reunión del equipo de aprendizaje alguien dice: "Quiero que mi hijo aprenda a usar una ayuda de comunicación de salida de voz. Una ayuda electrónica de comunicación de salida de voz. ¿Por qué no empiezan a usar eso ahora mismo?". Y podemos decir que eso es lo que se llama sistemas electrónicos —la caja de la derecha de las formas expresivas de comunicación de este mapa— y creo que, al usar un mapa —usar algo visual— el maestro y el patólogo del habla y el lenguaje de  un equipo pueden demostrarles a los padres: "Saben, no lo descartamos. Esa es una posibilidad real. Pero hay tantas habilidades intermedias entre donde el pequeño Johnny funciona ahora y donde Johnny tiene que estar para utilizar eficazmente un sistema electrónico". Creo que eso ayuda al equipo a ayudar a los padres a entender: "No lo descartamos. No estamos diciendo que nunca lleguemos a ese punto. No estamos diciendo que su hijo nunca usará un sistema de comunicación electrónico para la expresión. Solo estamos diciendo que aquí es donde está y primero debe desarrollar estas cosas". Si antes no lo dije claramente, el mapa —en cada una de las cuatro secciones— procede de manera evolutiva de izquierda a derecha. ¿Está bien? De una sección a otra —receptiva, de intención y expresiva— que no necesariamente se alinean entre sí en términos de edades de desarrollo. Les mostraré una diapositiva sobre eso en unos minutos.
Pero de izquierda a derecha, representa una progresión general del desarrollo. No me gusta usar la palabra prerrequisito para decir que todas y cada una de las habilidades a la izquierda de otra es un prerrequisito para esa habilidad. Una de las razones es que los niños sordo-ciegos, su desarrollo en cualquier área, incluso la comunicación, no es fluido. No es lineal. No es predecible. Cada uno de ustedes sabe esto. No les digo nada que no sepan. Pero tenemos niños con habilidades en todo el mapa. Bueno, pueden tener habilidades en todo este mapa de aquí. Pero, en términos generales, si podemos pasar de derecha a izquierda, tenemos una mejor oportunidad de tener éxito en la construcción de una base de comunicación firme, por lo que, cuando le presentemos el sistema electrónico a Johnny, estará más apto para: uno, tener éxito con este, dos, para conservar sus habilidades y tres, para aprender a utilizarlo de forma independiente para iniciar la comunicación si tiene una base de habilidades de comunicación. Así que creo que esa es otra ventaja de usar un proceso de mapeo.

SLIDE 8
Y vamos a tomar un giro un poco diferente por un momento, para hablar muy, muy, muy brevemente sobre los componentes clave de la expresión simbólica simplemente porque creo que esto les dará una base para los últimos puntos que quiero mencionar sobre el mapa de comunicación. Haré referencia al hecho de que hay otro seminario web disponible a través del Proyecto para sordo-ciegos de Kansas que se desarrolla en mayor detalle —es un único seminario web dedicado al desarrollo de la capacidad de simbolización. Así que tenemos tal vez tres diapositivas aquí para mencionar lo que el Proyecto para sordo-ciegos de Kansas y yo mencionamos en un seminario totalmente separado. Pero creo que necesitan esto para la última pieza del tema del mapeo de la comunicación.
Hay un libro que Werner y Kaplan escribieron hace 23 años que estaba muy adelantado a su tiempo. En mi opinión, estos señores eran una especie de Steve Jobs del desarrollo de habilidades de comunicación y la comprensión del desarrollo de habilidades de comunicación simbólica. Y ellos hablan de un remitente, un destinatario, un referente y una representación. Bueno, para usar palabras que creo que son más comunes para nosotros, los maestros y las familias, hay alguien que envía un mensaje. Así que pensaremos en este como el niño sordo-ciego Él va a enviar un mensaje. Entonces tenemos a alguien que va a recibir el mensaje del niño. Porque, cuando hablamos de expresión, el niño enviará el mensaje y otra persona recibirá el mensaje, a quien llamamos el socio del estudiante o el socio de comunicación del estudiante. El referente, ese es el contenido. Ese es el objeto, la cosa sobre la que ocurrirá la expresión. Ese es el objeto a ser representado. Y, por último, tenemos la propia forma de la representación. Para nosotros, en este momento, la representación son las palabras que pronuncio. Están procesando lo que digo. Es mi diapositiva de PowerPoint. Están mirando mi diapositiva que dice: "Uno, dos, tres, cuatro". Así que tenemos dos modos diferentes, pero simultáneos de representación.
Bueno, lo que resulta difícil con los niños sordo-ciegos es que casi el 91 % de los niños sordo-ciegos tienen otras discapacidades además de la pérdida de visión y la pérdida de audición, y muchos, muchos, muchos de estos niños y jóvenes adultos experimentan una discapacidad intelectual que va a retrasar su desarrollo de la comunicación.

SLIDE 9
Cuando hablamos de símbolos, estos son muy, muy, muy abstractos. Los símbolos son formas abstractas de representar objetos, cosas, personas. Se requiere un pensamiento muy complejo para entender esas abstracciones. Se requiere un pensamiento complejo para entender que esta palabra escrita o esta palabra hablada puede significar algo más en otro lugar, en otro tiempo y así sucesivamente. La comunicación simbólica implica el uso de estas representaciones abstractas o el uso de estos símbolos para separarnos en el tiempo y en el espacio, entre la cosa sobre la que queremos comunicarnos. ¿De acuerdo? Si les pidiera a cada uno de ustedes ahora mismo: "Piensen en sus...", digamos que no están en sus casas. "Piensen cómo es la cocina en su casa". Bueno, pueden hacerlo. Aunque en el espacio, estén separados de su cocina, pueden obtener una imagen visual. Pueden saber lo que quiero decir cuando digo "Cocina". Pueden pensar en lo que hay ahí y así sucesivamente. Si les pido a cada uno de ustedes que piensen en lo que hicieron en su cumpleaños el año pasado, podrían hacerlo aunque estemos separados en el tiempo quizás por un mes, tal vez por once meses, entre el presente y su cumpleaños. Porque pueden manejar la abstracción —la forma muy compleja de representar abstractamente las cosas—, puede, lidiar con la separación en el espacio entre su cocina y en el tiempo entre su cumpleaños del año pasado, para entender las palabras que estoy pronunciando, las cosas que están escritas en el PowerPoint.

SLIDE 10
Los niños que no tienen esa capacidad simbólica tienen que confiar en maneras, estrategias, interacciones mucho, mucho más concretas, para poder comunicarse con nosotros. Así que, aquí creé un gráfico realmente breve que muestra que hay tres etapas en el continuo del desarrollo de la simbolización. Esta es la forma en que elijo hablar sobre el desarrollo de la simbolización. Algunos autores usan seis. Algunos autores usan siete. Algunos autores usan nueve. Yo simplemente fui al grano y dije: "Bueno, el de la derecha del que acabo de hablar, simbólico o simbólico abstracto cuando, nos comunicamos con palabras regulares, palabras escritas. Ortografía tradicional significa el tipo de impresión tradicional. Y somos responsables de nuestras propias expresiones y comprensión. En la izquierda está lo opuesto. Con los estudiantes que no son simbólicos, algunos autores dirán: "Ah, esto es presimbólico o prelingüístico". Yo prefiero decir no simbólico. Creo que el prefijo "pre" dice que lo otro se dará necesariamente. Es solo cuestión de tiempo. Y en el caso de muchos estudiantes sordo-ciegos, algunos niños nunca avanzan más allá de la etapa no simbólica. Muchos, muchos lo hacen, pero algunos no. Y esta etapa no simbólica implica el uso de gestos idiosincrásicos. Vocalizaciones idiosincráticas. Estas son cosas exclusivas de ese alumno en particular. Golpear la parte superior de la televisión para decir "cambia el canal". Eso no es convencional. Pueden demostrar un comportamiento manifiesto mínimo. Puede haber movimientos sutiles reales, sonidos sutiles. Si un alumno es propenso a estar de pie y sacude la cabeza cuando alguien le pasa por delante, podría concentrarse solo en eso. Con los alumnos que no son simbólicos los padres son los responsables de la interacción comunicativa.
Entonces, tenemos la columna del medio. Y esta es mi forma de decir que no pasen de no poder usar símbolos a poder usar símbolos. Hay una etapa intermedia que, de una manera muy sofisticada, se llama transición. ¿Qué les parece? Estoy seguro de que les gustará. Pero es una cuestión de comportamiento simbólico concreto donde los estudiantes comenzarán a usar vocalizaciones. A para decir hola u oye. Gua para agua o bebida. Esas son vocalizaciones bastante convencionales. Gestos convencionales como extender la mano con la palma hacia arriba para decir dame eso. Quiero ver esto. Dámelo. Decir adiós. Esas cosas convencionales sirven como un puente. Así que podrían decir: "Ah, bien, entonces esos gestos convencionales, vocalizaciones convencionales, ¿son un buen punto de partida para empezar a tratar de enseñar?". Sí, lo son. Los objetos tridimensionales se utilizan en esta etapa intermedia para pasar a la simbolización. Y el socio comparte la responsabilidad de las interacciones comunicativas, pero no puede transmitírselas por completo al alumno. Aún falta la interpretación. Aún falta leer el comportamiento del alumno. Así que la razón por la que tomamos este pequeño desvío a a un curso muy rápido sobre el desarrollo de la comunicación no simbólica a simbólica es que pensé que podría ser importante, útil, para ustedes que intentara indicar en el mapa dónde creo que caen las diferentes etapas.

SLIDE 11
Así que, si quisiéramos superponer la comunicación no simbólica, tradicional y simbólica en el mapa, yo lo dividiría donde he dibujado estas líneas verticales anaranjadas. Ahora, teniendo en cuenta esta diapositiva frente a ustedes, creo que pueden ver lo que traté de decir antes sobre la progresión del desarrollo de izquierda a derecha, no se alinea. En el triángulo receptivo, el triángulo de intentos y el triángulo de expresiones pueden ver que las líneas anaranjadas no están todas una sobre la otra. Así que las primeras tres celdas son no simbólicas y receptivas. Las primeras cuatro celdas, aproximadamente, son no simbólicas y de intención, y varias celdas son no simbólicas en términos de expresión, lo que, repito, solo reitera, refuerza el punto para que los estudiantes tengan una base de comunicación suficientemente desarrollada para aprender la comunicación aumentativa. Hay un montón de cosas que deben implementarse.

SLIDE 12
Así que veamos la siguiente diapositiva, que cae aproximadamente donde la etapa de transición caería. He usado una línea garrapatosa azul oscuro. Realmente no está muy clara. No cae 100 % sobre las líneas divisorias entre estas diferentes celdas. Es más claro en la sección expresiva que en las otras dos, pero, con suerte, eso les dará una idea de dónde creo que caen estos conjuntos de habilidades en el mapa de comunicación, en referencia a las etapas principales del desarrollo de la comunicación.

SLIDE 13
Y entonces, por último, en esta diapositiva en particular, ven que he etiquetado, de nuevo en azul —supongo que me estaba quedando sin colores. Pensé que era púrpura, pero de seguro que no se ve púrpura aquí— es el escenario simbólico, lo que está bien a la derecha de la línea garrapatosa. Y, a partir de ahí, de nuevo, voy a reiterar, si están interesados en ver el segundo mapa de comunicación, este se superpone un poco con la etapa de transición y pasa a la comunicación simbólica más desarrollada. El segundo mapa de comunicación es excelente si necesitan algún tipo de guía de desarrollo para ayudar al alumno a desarrollar la comprensión de adjetivos, adverbios, conjunciones, formas verbales, tiempos verbales, construcción de oraciones gramatical o sintácticamente apropiadas y ese tipo de cosas. Realmente es más un curso básico de inglés para principiantes que el desarrollo temprano de la comunicación. Pero eso está disponible a través del Proyecto para sordo-ciegos de Kansas, si están interesados en ese recurso.

SLIDE 14
Así que, para concluir esto, como he dicho, si están interesados en aprender más y mucho más detalles sobre el desarrollo de la capacidad de simbolización, hay una grabación de otro seminario web que simplemente se llama el continuo de la simbolización. Parte de lo que vimos en las tres diapositivas que revisamos hoy se repetirá en esa discusión del seminario web, pero hay mucho, mucho más antecedentes, una explicación mucho más completa de los roles de los socios, los roles de intención, cómo pasar de una fase a otra, cómo se desarrolla esto, y los animo a mirar esa grabación sobre el continuo de la simbolización si están trabajando con estudiantes que no tengan habilidades de comunicación bien desarrolladas.

SLIDE 15
Y, por último, si quieren desarrollar la simbolización por su cuenta de otras formas, el Proyecto Nacional para Sordo-Ciegos tiene un excelente artículo breve llamado el El camino al simbolismo. Si ingresan al sitio web que aparece en sus pantallas en este momento, elijan Temas seleccionados, Comunicación y luego elijan El camino al simbolismo. Creo que ese artículo será fácil de leer. Es corto. Muy práctico. Y tienen el sitio completo del libro de Werner y Kaplan sobre el asombroso trabajo que hicieron hace 23 años sobre la proyección de cómo los seres humanos desarrollan la capacidad de simbolización. Creo que hemos terminado. Agradezco su atención y su tiempo. Lo último que voy a mencionar es que, a través del Proyecto para sordo-ciegos de Kansas, hay un folleto disponible que proporciona definiciones de cada una de las celdas del Mapa de comunicación. Así que, si están inseguros, como equipo, como miembros de la familia, de lo que algunas de esas celdas realmente significan, sin duda pueden solicitar ese folleto que tal vez podrían usar como un machete para el equipo educativo mientras completen el mapa. De lo contrario, creo que es todo por esta sesión. Espero que el mapa les resulte útil. Les agradezco su atención el día de hoy.